說題：提高試卷講評效果的新途徑

范卿

【關鍵詞】 試卷；說題；講評效果；途徑；

原則

【中圖分類號】 G632.479

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

09—0116—01

試卷講評是教學的一個重要環節，它是根據試卷批改獲得的信息，對學生學習中出現的問題進行矯正、完善和深化的過程。然而，一些試卷講評課往往是以教師的講取代學生的主動探索，學生只顧忙于接受教師的講解，缺乏對問題的深刻認識，就更談不上課堂的吸收和課后的靈活運用。筆者在實踐中發現，通過學生“說題”的方式講解，有利于了解問題的癥結，發掘學生的各種想法，還能通過各種思維的碰撞，點燃學生智慧的火花，催生學生的解題能力。本文就談談自己的一點做法。

一、 什么是“說題”

“說題”是指讓學生說出自己對題目的認識、理解。可說題目的條件、結論、涉及的知識點；或說條件、結論之間的轉換；或說為什么這樣想等，教師根據學生交流的情況適時點撥、引導，避免學生離題太遠。“說題”與傳統試題講評的最大區別在于改變了學生被動聽課的局面，真正發揮了學生的主體作用，讓學生親身體驗解題方法的形成過程，并在積極的探究中提高學習興趣，提升思維能力。

二、“說題”說什么

1.說題目要求，知此識彼

熟讀題意是解決問題的前提，吃透題中各條件及其關系是展開思維的基礎。說題目要素主要包括說題目所給的條件，題目中的關鍵詞和隱含條件，要解決的問題、涉及的生物學概念、規律等。只有剖析全題，說清題目各要素及其關系，才能實現條件與結論的正確轉化。試題講評時，可引導學生按如下說題目要求：

（1） 所給條件？

（2） 要解決的問題？

（3） 涉及哪些生物學概念？

（4） 本題關鍵？

通過說清題目要求，能幫助學生尋找各信息間的連接點，有利于加強學生對知識的理解及對生物學問題的認識，從而形成解題決策能力。

2.說解題方法，學生增強自信

在說清題目要素后，可請幾位學生說解題方法，把好的解題方法“說”給其他學生“欣賞”，這樣不僅能提高說題學生的表達能力，增強自信心，而且還能讓其他同學拓展思維，共享解題樂趣，進而提高學習成效。對于典型問題，教師要引導學生盡量從多條思路用多種方法處理，但要注意解后反思“多題從優”，使解題能力在比較中形成和提升。

3.說思維過程，糾錯防錯

說題不僅要說“妙解”，更要說“錯因”。對于試卷中的典型錯誤，要讓學生自己“說”出來，引起大家共同警示，才能有效糾錯防錯。在示錯、糾錯、感悟的過程中，讓學生在傾聽中激活已有知識，在互動交流中剖析錯因，實現誤中思、思中悟，這是幫助學生糾錯防錯最為有效的方法。

4.說變式引申，引領想象

說題不僅要說解題的“成功”或“失敗”，還要對一些典型題目利用類比等方法追根溯源，衍生拓展，讓學生“說”出其本質的異同，才能收到“解一題、通一片”的效果，從而有利于開啟學生思維的閘門和展開想象的翅膀，提高學生的分析和鑒別能力。通過教師合理引導學生對題目條件進行分析、變式、歸類、引申，加強師生互動，幫助學生擺脫題海之苦，促進學生知識能力高效遷移，從而提高學生的解題能力。

三、說題需遵循的幾個原則

1.全面參與的原則。試卷講評不能只追求課堂氣氛，只找優生說題，應根據不同層次的問題，選擇不同程度的學生全面參與到教與學的活動中來，使每一個學生都能享受成功的喜悅，共同提高。針對難度不大、學生易于理解的題目，其講評方式采用說題會更加有效。

2.滯后性原則。讓學生說題不能置學生的的心理、思維狀態于不顧，超前指路。教師自己的思維活動和引導學生的時間要滯后，要讓學生有充分的時間對問題展開深入思考，教師對學生說題中所暴露的思維或解題方法的評價要滯后，要讓學生有自我評價、相互評價的機會。

3.主體性原則。說題的主角是學生而不是教師，是通過學生的“說”來帶動其他學生的“思”。教師是充當引導者的作用，在學生說解題的過程中，通過點評方式來調節學生的思維定勢，調整思路方法，讓學生學到“活的生物學”。

4.側重性原則。教師讓學生說題時，不求面面俱到，要根據作業特點，選擇其中某些方面就行，把時間主要放在疑點和關鍵處，說出內涵、說出思想、說出亮點。

綜上所述，“說題”教學把以學生為本的理念具體化，具有很強的可操作性，是教學活動中提煉出來的一種新型雙邊教學模式。說題不僅改變了學生的學習方式，也是教師教學方式的變革。它充分發揮了學生的潛能，擴大了教學的交互性，實現了教學效果長效化。

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