語文課堂教學評價的四個原則

李小紅

【關鍵詞】 語文課堂；教學評價；發展

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0093—01

一、語文課堂的評價應情真意切

“感人心者，莫先乎情”。課文是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”，蘊涵著豐富的情感。具有豐厚的人文底蘊，與語文教學相適應的課堂教學評價也應做到情真意切、激情勃發。正如羅素所說的：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自內心的贊賞。

例如，兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學習活動課時，讓學生根據自己的生活經驗填空“（ ）（ ）的橋”，有的填“雄偉”，有的填“可愛”……正當我驚嘆于學生詞匯量豐富時，一名學生站起來說：“快樂的橋”。“快樂”這一與眾不同且賦予橋靈性的詞，著實讓我內心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學生，動情地說：“多么有生命的橋啊！”對學生的特殊評價產生了特殊的結果，其他學生紛紛舉手，于是“幸福的橋、傷心的橋、調皮的橋……，，紛至沓來。那位學生呢，臉上洋溢著幸福的微笑——原來上課如此美妙！

二、語文課堂的評價應重激勵促發展

課堂中，為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。在一次公開教學課上，授課教師不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠激勵評價的老師。

三、語文課堂評價應關注學生的差異

在課堂教學評價中根據學生的個性差異，從實際出發，區別對待，做到因人而異，“一把鑰匙開一把鎖”。注重評價的針對性和差異性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。課堂評價還應關注學生學習的思維過程；關注全體學生，讓評價為全體學生服務，既使個體樂于接受，又使群體又有所收獲；關注爭先，評價誰發現，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、后進生當觀眾的的場面，給每一個學生展示個性、發展個性的機會，讓每一位學生意識到自身存在的價值，意識到追求是無止境的，從而主動學習而不畏困難；同時評價盡量做到模糊，因為語文的朗讀表達習作等評價難以精確，模糊性、建設性評價，更符合現代化語文教學的特點。

四、語文課堂評價應注重彰顯智慧

語文課堂教師評價語言應不拘一格，因人而異，因時而異，因課而異。教師應用智慧性的語言和自己內在的魅力感染學生，激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使教學達到理想的藝術境界。

在教學過程中，體態語與有聲語言同樣重要。體態語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會被學生密切注視。體態語是表露人的內心、寄予人的感情的語言，體現特定的情感，會給學生留下非常深刻的印象。教師是學生的向導和引路人，無論是傳授知識或是培養道德情操，都需要教師作出表率。所以，教師能一舉一動都會對學生起到潛移默化的作用。恰當的體態語，會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任。當學生自由朗讀課文或獨立作業時，我會告訴學生：“哪個同學學得認真，老師會輕輕地撫摸一下你們的頭。”我悄悄地巡視，時不時溫柔地撫模一下孩子們的頭。當哪個同學精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指；當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產生了一種心心相印的情緒體驗。