提高教師說課能力的意義及途徑

申財林

【關鍵詞】 教師；說課；能力；意義；途徑；注意事項

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0043—01

說課，已經成為語文教研活動的重要手段，說課的過程不但能使教師對教材、教法、學生等諸方面進行重新認識，更可以促進教學改革，還可以促進教師積極投身于教育理論學習、不斷提升自己的教學水平。

一、 提高教師說課能力的意義

1. 基于優化小學語文教學研究工作的需要。說課是評課之前的必要環節，通過說課，可以讓聽課教師對上課教師在教學設計等方面有一個更為深刻的了解，同時也可以讓上課教師對自己的上課進行一次再認識，但是在實際教研中，許多教師不知道如何去說課，只是按照網上的框架將各部分內容補充完整，或者將導學案又講了一次。

2. 基于提高語文課堂教學效果的需要。語文教學質量要提高，靠題海戰術只能解燃眉之急，要從根本上提升教學質量，還得從優化和改進課堂教學入手，而優化和改進課堂教學，教師是關鍵因素。教師通過說課，可以從學生、教材、教法等諸方面進行綜合的考慮，這樣教師就會對本課內容有一個全面的、系統的把握，在教學時也就能精講，從而大大擴充課堂容量，為提高語文教學效果打下堅實的基礎。

3. 基于教師專業素養提升的需要。教師的專業素養包括專業知識和專業能力兩方面，教師要想把課說好，就必須得在事先進行大量的準備，如，查閱相關的教育理論書籍、鉆研教材、研究學生、設計教法、研究學潮，通過一次系統性的準備，教師的知識儲備就會得到提升，另一方面，通過一次系統性的研究，教師也會對自己上課固有的模式進行一次改革，這些都會促進教師專業素養的提升。

二、提高教師說課能力的途徑

1. 正確把握說課的實質。說課是一種沒有學生參與的教學技能的演示，是老師的知識水平、教學水平、理論水平的展示，說課可以較為全面地衡量一個老師的素質，說課涉及教師業務工作的方方面面，如果教師要想在說課方面有長足的進步，一方面在上課時要注意積累經驗，另一方面，還要不斷地學習理論知識，并積極用所學習到的理論知識來指導自己的工作，而且在日常工作中，教師要有說課的習慣，這種說課可以是教師在腦海中大致的顯現。

2. 明白說課的內容。說課內容主要包括：說教材、說教學目標、說重難點、說教學設計、說教學方法、說教學過程、說板書設計、說作業布置等。說教材就是要簡要陳述所教課文的體裁類別、主要內容以及將授課的年月，這是確定教學目標及教學內容的依據。說教學目標主要說確立目標的依據以及具體教學目標。說重難點包括確立依據及具體的重難點。課型主要包括閱讀課、作文課、聽說課，還得說出課型分類的理論。說教學程序就是教學目標完成的具體途徑，包括說導入、說切入、說教學推進、說課堂收獲。說板書設計主要介紹板書的主要內容、整體布局以及這樣設計的主要目的。說作業布置則是要說作業以及要達到的練習目的。

3. 說課練習的途徑。說課練習可以分為自修與展示兩類。自修，就是教師在上課前按照說課的模式或者內容將說課的內容在自己的腦海中以放電影的形式呈現一次，這樣做可以促進教師對于教學內容的深刻認識，同時又是教師“二次備課”的過程，如果教師長時間這樣去練習，不但可以將教學與實踐相結合，更可以提升教學效果。展示，就是在公開的教研活動中說課，由于教師在說課時有專業的教師進行評價，可以很準確地對教師在說課過程中存在的不足提出意見或者建議，這樣做有助于教師的專業成長。

三、 說課要注意的事項

1. 說課時間概念要特別強，說課內容要有主次之分，不能全盤平均用力，這樣反而說不清楚。

2. 說課時語言要簡潔不啰嗦，要言不煩，言簡意賅。

3. 要區別“說課”與“上課”的不同點，上課是一種系統的教學活動，其對象是學生，而說課是一種教學設計的全面介紹和闡述，其對象是教師或者評委。

4. 要分清“說課稿”與“教案”的不同。教案是教師進行教學的操作性方案，旨在“教什么”和“怎么教”，而說課稿是揭示從教師在備課過程中，確定教學內容、教學手段、教學結構、教學程序、教學設計、思維過程和理論過程，不僅要說出“教什么”、“怎么教”，還要說出“為什么這么教”。因此，說課必須做到“腦中有理論，心中有課標，手中有方法，眼中有方法”.