學困生的成因及轉化策略

毛東

【關鍵詞】 數學；學困生；成因；轉化對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）09—0036—01

在我們的教學活動中，總有一些學生學習興趣不濃，上課不認真聽講，作業不獨立完成，他們在學習上缺乏主動性，他們不僅厭學，甚至自暴自棄，這就是我們所說的學困生。他們的表現讓老師深感頭痛，作為一名教師，怎樣轉化他們，使他們不掉隊，和其他學生一樣來享受學習的樂趣呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、數學學困生的成因

1. 社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習成績不好的一個重要原因。

2. 家庭原因。隨著社會的發展，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們托付給自己的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了懶惰的性格，致使他們在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

3. 自身原因。（1）掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。（2）缺乏學習的興趣和良好的學習意志品質。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

二、轉化對策

1. 教師應轉變教育觀念，提高自身素質。（1）強烈的責任心。作為一名真正的教育工作者，首先要有責任心。但在現實的教育環境下，有的教師認為只要我把各部分知識都講到，至于學生學不學是他的事，這種缺乏責任心的行為，原則上講根本談不上教育，更不用說如何轉化學困生了。作為一名合格的教師，要時時刻刻心系學生，心系教學，努力使每一個學生都能在學習上和思想上全面發展，同時要時刻關注學困生，充分考慮學困生的處境，力爭不丟下一個學生。（2）公平的師愛。眾所周知，學困生在學習中常常伴隨著冷落、喝斥、嘲笑、辱罵甚至是體罰，他們在班集體中沒有地位，在同學中沒有尊嚴，更不會得到教師的肯定，從而喪失了學習的激情。因此，對于學困生，教師首先應該主動親近他們，在生活上和學習上給予他們更多的關愛，尤其是留守兒童，讓他們能感受到來自師愛的尊重和理解。同時號召班級的同學幫助他們，讓他們感受到來自班集體的關愛與溫暖，幫助他們樹立人格尊嚴，從而促進他們自主地改掉缺點，健康成長。

2. 強化對學困生的學習指導，教會其學習。有一部分學困生在數學上費功夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系薄弱。教師不但要為他們補知識，而且還要轉化他們的思維方式，要讓學困生開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

3. 優化課堂教學，促進學困生轉化。（1）教學創新，培養學困生學習的主動性。作為一名教師，在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習的動機。數學教學是思維活動的教學，學生的思維活動有賴于教師的循循善誘、精心的點撥和啟發。因此，培養學生的主動性應以啟導學生思維為立足點。（2）開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為：開展數學探究性學習，能有效地溝通數學與生活之間的聯系，激發學生學習數學的興趣，并讓他們學會用數學的方法去研究現實數學問題，在探究的過程中學習數學、理解數學、發展數學，掌握學習數學的方法。作為教師，要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

4. 用“賞識”教育，讓學困生體驗“成功”的喜悅。每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于學困生來說，這顯得更為重要。對于經常被訓斥、諷刺的學困生來說，利用他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發了他們的學習興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。