追求教學藝術構建理追求教學藝術構建理想課堂

趙多山

一堂優質的課是科學性和藝術性的完美結合。科學性體現教學的“真”，而藝術性體現教學的“美”。科學性是藝術性的基礎和依據，而藝術性是科學性的發揮、創造和升華。教師對教學藝術的追求，是教師專業發展走向成熟的重要標志。

何為教學藝術？教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術具有形象性、情感性、審美性、表演性和創造性等基本特征，是將創造性的教學設計、高超的教學技巧、靈活的教學機智、生動的情境創設、真實的情感交流以及形象生動的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的幽默等教學手段高度綜合的藝術，從而使課堂充滿了藝術的因子，使教學具有了審美的價值，使學生充分感受到了創造的快樂。教學離不開藝術。蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。”教學是具有藝術內涵的，是教師對教學技能、教學美感、教學風格的實踐探索，是創造性的教學實踐活動。教學的藝術美，是教師一生的追求。

那么，如何提升自己的教學藝術呢？

1.淵博的知識是教師追求教學藝術的前提條件。著名教育學家葉圣陶先生說：“只有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。”在學生心目中，教師是專業精深、底蘊深厚、知識淵博的人，是一個能熟練駕馭課堂教學的人，是一個值得敬佩的人。教師的學識魅力對學生有著深遠的影響力，是學生學習、效仿的榜樣。一個具有學識魅力的教師，一定是一個興趣、特長廣泛而豐富的教師，一定是一個具有豐富想象力、思考力和創造力的教師。這樣的教師必定會嫻熟運用教學技能技巧，使課堂教學波瀾起伏、縱橫馳騁、游刃有余、美不勝收；這樣的教師一定會象一塊磁石一般，牢牢地把學生吸引在自己的身邊，使教學活動情景交融、妙趣橫生、心靈激蕩、余波連連。只有這樣的教師，才會真正將課堂變成“學堂”，將講臺變成“舞臺”，將教學演繹成“藝術”，從而引領學生在知識的海洋里盡情遨游，在情感的世界里激情迸發，在藝術的境界里得到情感的升華。因此，教師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅要將專業學問“做深”，將跨學科學問“做廣”，還要向著“博、大、精、深”的學術層次邁進，努力使自己真正成為“專深博廣”、“專博相濟”、“底蘊深厚”的新時代魅力型教師。

2.靈動的教育智慧是教師具備教學藝術的有效載體。教學藝術是智慧的結晶。靈動的教育智慧是激發學生興趣、引起學生心靈共振的關鍵因素，也是構成課堂教學藝術的核心要素。教學藝術的奧秘就在于，真實中蘊含機智，平實中蘊含起伏，充實中蘊含靈動。這就要求教師要在“萬變不離其宗”的“教學程式”背后，彰顯匠心獨運的教學智慧，即在對教學環境、教學目標、教學內容、教學對象、教學活動及教師自身等教學要素進行深入分析、理性研究的基礎上藝術性地再現教學思路、教材內容、教學方法及教學手段。因此，教師要寬視角、多維度地設計教學方案，使課堂具有充實的教學基調、豐盈的教學思想、靈活的教學方法、豐富的藝術韻味和飽含激情的師生互動；教師要采用靈活多樣的教學方式，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲，引導領學生感知、想象和體驗，培養學生獨立思考的能力以及發現問題、提出問題、解決問題的能力；教師要善于運用調侃、幽默以及即興發揮等藝術手段，將發生在課堂上的、稍縱即逝的“小事件”及“智慧火花”，靈活機智地引入“課堂對話”，以調動學生的思維，豐富課堂教學的內涵。

3.獨特的教學風格是教師成就教學藝術的有效保障。教學風格是教師在教學藝術上趨于成熟的標志。一個有獨特教學風格的教師，一定是一個具有創造力和藝術感染力的教師，也一定是一個具有人格魅力的教師。回眸周邊，放眼全國，許多優秀教師形成了獨特的教學風格與特色，他們的授課要么深入淺出、環環相扣、論證嚴密、結構嚴謹，要么親切自然、樸素無華、娓娓道來、細細誘導，要么生動形象、機智詼諧、妙語連珠、引人入勝，要么情緒高漲、慷慨激昂、扣人心弦、感人至深。一個生動形象的比喻，猶如撥云見日，給學生開啟一扇智慧之門；一個恰如其分的幽默，猶如清風撲面，給學生以無限的遐思；一句情真意切的鼓勵，猶如絲絲甘霖，給學生以無盡的回味；一句信手拈來的勵志箴言，猶如春風化雨，給學生以心靈的滋潤。在這樣的課堂氛圍中，學生一定會備受感染、心情愉悅、情緒激揚，在輕松愉快的氛圍中獲得人生的啟迪、興趣的激發、心智的訓練、情感的陶冶及能力的提升。

在高中課改深入推進的今天，追求課堂教學的藝術之美，是教師職業不斷迸發活力、教師專業又快又好成長的根本途徑。一個能將教學藝術巧妙地運用到教學中的教師，一定會是學生樂于追隨的教師。