亮出你的風采來

世界上沒有兩片完全相同的葉子。

你也一樣，親愛的語文老師。

你的性格，你的閱歷，你的教養，甚至你的說話方式，都不可復制。

你就是你！

所以，在課堂上，你本應該展示只屬于你的特質，亮出你的風采來！

然而，曾幾何時，語文教學開始喜歡整齊劃一。各式各樣的實用主義教學主張的提出和利用行政手段的強行推廣，大大限制了你的教學特長的發展；升學考試的壓力及指揮棒作用，使你不得不處處設防，窮于應付，扼殺了許多頗具特色的教學設想；你自身還殘存的知識結構的封閉性及心理上的依賴性，也使你把形成教學個性及創建教學風格視為畏途，甚至不敢做任何企求。無怪乎有人十分痛心地指出：當前的教學環境及各類升學壓力，實際上是使教師“物化”（或“奴化”）了。因此，語文老師，你要敢于解放自己的教學個性，這樣才能去引導和培養學生的學習個性。

你要善于發揚自己之長，形成和保持個人的教學特色。

如果你個性豪放，激情洋溢，那么就應該“備”出情來，“讀”出情來，“講”出情來，讓學生在詩一般的意境中得到陶冶、教益，從催人淚下的情感中受到熏陶、洗禮；如果你沉靜穩健，明思善辯，那么就應該把色彩斑斕的教學內容，用智慧的雕刀，沉著而有哲理地解剖給學生；如果你細膩入微，長于誘導，那么就應在娓娓點撥中，啟示學生探幽尋微，發現真諦；如果你擅長旁征博引，妙趣橫生，那么就該以知識性、趣味性、條理性相結合的開放式教學，讓學生在潛移默化中得到知識面的拓展和思維境界的升華……總之，你應該摒棄這樣的做法：面面俱到，把一篇優美的文章講成只有幾條筋骨和輪廓的語言骷髏，或者把一篇完整的課文分解得支離破碎。“教書匠”一說，除了輕視知識，輕視教師這一成分外，是否也有點兒對照章辦事，照本宣科，毫無創新的諷刺意味呢？少一點兒“匠”氣，多一點兒靈氣，你的教學個性才能得以顯現。

你要善于把教學思想和教學目標溶于自己的教學個性之中。

教學的過程，不僅僅是知識的傳授與接收的過程，更重要的還是師生之間思想、感情的雙向交流過程。教學的“共性要求”當然是你應該遵循并“達標”的，但是這種共性要求只有通過各具特色的教學組織才能實現。不僅僅如此，你還應針對不同個性的學生，因材施教。因為再好的知識技能也必須通過具有個性特長的“人”來接受、消化，才能轉化為具有個人獨特風格的知識智能。如果你只會按預定的整齊劃一的教學模式去要求生動復雜的學生個體，怎么能引導學生認識豐富多彩的知識畫廊及現實世界呢？贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮有效的作用。”只要你能以自己的教學個性去鉆研課文，就一定能使自己的教學具有真情、人味，從而不僅能順利地實現教學目標，而且能以教師的人品與學品影響學生，讓學生終身受用。

你應在保持、完善個人教學特長的基礎上，努力形成自己的教學風格。

說到風格，也許你倍感神秘，認為那是杰出政治家、文藝家的事。其實，你完全應該打破這種神秘感。所謂風格，各行各業都存在。馬克思曾經援引法國著名評論家布封的名言說： “風格即人。”教師的教學風格，不過是教師的個性特長在長期的教學活動中的穩定性的表現，也是一個教師趨于成熟的標志。改革開放以來，一批又一批具有鮮明教學風格且成績斐然的語文教師，已經紛紛涌現出來。你應該在敬慕他們的同時，努力借鑒，從而使自己的教學也具有一些亮色，一種風采。

王安石詩云：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”語文老師，你應該站在現代教育的高度，不斷除去障礙自己“個性”發展的“浮云”，順應時代之需，采百家之長，走創新之路，成一家之體。

張永鋒，教師，現居內蒙古赤峰。