語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

初中階段學(xué)習(xí)的重要目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用知識(shí)。具備自主思考的學(xué)習(xí)方法，才能夠在之后沒(méi)有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)與生活中，自己思考知識(shí)，獲取知識(shí)。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也是有利無(wú)弊的，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是來(lái)源于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，刺激學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣了由教師主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂，養(yǎng)成了教師說(shuō)，學(xué)生記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在教學(xué)中不會(huì)有太多的疑問(wèn)，也不會(huì)有太多動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)。所以，在語(yǔ)文課堂中，教師需要給予學(xué)生更多的問(wèn)題，根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)置課堂提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀與聽(tīng)講，刺激學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)思維進(jìn)行思考，從一個(gè)問(wèn)題中發(fā)散到另一個(gè)問(wèn)題中，如此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的好奇心、求知欲被問(wèn)題所引發(fā)，從而在學(xué)習(xí)問(wèn)題中積極探索，在教學(xué)中給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版七年級(jí)下冊(cè)，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師在課文閱讀開(kāi)始之前，就向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文內(nèi)容中尋找答案。如：楊二嫂的性格特點(diǎn)，她的為人處世究竟是好是壞等等。學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)于課文的理解，對(duì)楊二嫂進(jìn)行描述，并結(jié)合句子、段落陳述人物的行為究竟是好是壞，有理有據(jù)地進(jìn)行問(wèn)題的回答。在一個(gè)學(xué)生回答過(guò)后，教師允許其他學(xué)生進(jìn)行反駁，讓學(xué)生在意見(jiàn)交流的過(guò)程中，接納多方觀點(diǎn)，多角度地看待問(wèn)題，形成發(fā)散性的思維。

二、設(shè)置課堂練習(xí)，給予學(xué)生思考空間

教師在課堂中還需要為學(xué)生設(shè)置各類(lèi)思維訓(xùn)練，讓課堂變得活躍、豐滿起來(lái)，重新在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，利用各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠全身心地投入，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，給予學(xué)生更多的自由思考空間。

語(yǔ)文教材中有許多故事型的課文，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀后都會(huì)有屬于自己的不同見(jiàn)解。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，改寫(xiě)結(jié)局，或者續(xù)寫(xiě)結(jié)局。讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象與聯(lián)想，發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，寫(xiě)出屬于自己的有創(chuàng)造性的文字，日益地開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)于叔叔于勒沒(méi)有被描述的生活進(jìn)行自由編寫(xiě)，一定要符合人物的特點(diǎn)。或者對(duì)結(jié)局“我”的想法與做法進(jìn)行改編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，續(xù)寫(xiě)精彩。

另外還有一些人物形象特別鮮明的課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生將課文改編成小劇本，并且與同學(xué)合作，各自分工，將小劇本表演出來(lái)，與大家進(jìn)行分享。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于人物的理解，都會(huì)有與眾不同的表現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)的《孔乙己》之后，讓學(xué)生們對(duì)孔乙己在酒館中的情節(jié)進(jìn)行表演，需要通過(guò)動(dòng)作表演出孔乙己迂腐的文人形象，以及他口是心非的性格特點(diǎn)。還要有酒館中其他人的嬉笑諷刺，體現(xiàn)出符合課文主體的場(chǎng)景氣氛。

三、結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，反饋學(xué)生思維效果

將課堂教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與自身的感悟及時(shí)地運(yùn)用起來(lái)，教師也能夠通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作情況獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生的寫(xiě)作能力，在學(xué)生的發(fā)散性思維逐漸被啟發(fā)，日益成熟的情況下，也會(huì)獲得大幅度的提高。寫(xiě)出的作品，一定程度上可以反映學(xué)生的內(nèi)心想法，以及目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維水平。教師可以由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案來(lái)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

例如，在學(xué)習(xí)完九年級(jí)上冊(cè)的《熱愛(ài)生命》之后，讓學(xué)生結(jié)合課文作者的觀點(diǎn)，談一談自己對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)與感受，寫(xiě)出一篇讀后感。又如在學(xué)習(xí)完《出師表》之后，談?wù)勛约簩?duì)本文的感受以及作者的情感，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)作者及當(dāng)時(shí)的君主進(jìn)行評(píng)價(jià)，總之是要讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心最真實(shí)的感受與想法。

結(jié)語(yǔ)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，是為了更好地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多能夠有效運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)以致用，對(duì)于任何問(wèn)題可以由更多自己的想法與見(jiàn)解。獨(dú)立思考的空間得到增加，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然而然地也就得到提升，由此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及表達(dá)自身觀點(diǎn)的欲望。這樣的教學(xué)模式與教學(xué)方法也符合新課程改革下的要求，全面發(fā)展學(xué)生的自身的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。在升學(xué)的壓力日益增大的情況下，教師也需要結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生在提升理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的綜合能力。

蘇月佳，教師，現(xiàn)居吉林四平。