高中古典詩詞教學現(xiàn)狀反思

中國古典詩詞是人類語言文化最精華的體現(xiàn)，蘊含著深厚的歷史文化底蘊，具有極高的藝術價值與審美價值。提升學生的詩詞鑒賞能力是高中語文教學的重點，因此，一線教師都非常重視古典詩詞教學，但在長期教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了教學中存在的一些不足，有必要予以反思。

一、古典詩詞教學現(xiàn)狀反思

（一）教學現(xiàn)狀

1、高中學生對古典詩詞畏難情緒加重，學習興趣日趨低下。

2、大多數(shù)學生認為古典詩詞的簡答題和名句題，分值小，影響不大，還可碰運氣，以至漠視古典詩詞。

3、答題時，答案格式不明，思路不清，術語不準，語言表述不規(guī)范， 脫離文本，或套用答題格式時未引用具體賞析，得分偏低。

（二）原因分析

1、課本所選某些詩篇與學生距離太大，導致學生理解困難。如《離騷》。

2、呆板的教學方式?jīng)_淡了學生學習古詩詞的激情。部分教師教古典詩詞，逐字逐句串講，古典詩詞鑒賞課變成了文言文精讀課。

3、學生學習心理日漸功利、浮躁，應付現(xiàn)象普遍。

二、古典詩詞教學對策

1、以美感享受為目的統(tǒng)馭古典詩詞教學過程。 中國古典詩詞的內(nèi)在美表現(xiàn)在意境和神韻，外在美表現(xiàn)在辭采、聲律和結構，既如此，就必須將享受美感作為詩詞教學的最終目標，不能皰丁解牛，肢解詩詞美感。詩詞獨特的韻律美是其區(qū)別于其他文學作品的最大特點。教學中教師要有意識地引導學生反復朗讀，體會韻律美，激發(fā)學生學習詩詞的興趣。在朗讀指導的基礎上，可采取名家范讀、教師配樂范讀，學生范讀等多種方式朗讀。若學生興致高，還可以引導學生仿寫或填詞，擴大學習成果。

2、以明確的詩詞知識建立古典詩詞知識架構。進入高中，學生學過的古典詩詞并不少，可要讓學生說出古典詩詞發(fā)展史、不同時代的特點、代表作者、鑒賞詩歌的形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，學生往往是一頭霧水。學生只是在被動接受老師的有意肢解和概念堆砌，分不清意象和意境，表達技巧和表現(xiàn)手法，更難以說清表現(xiàn)手法和修辭手法的聯(lián)系和區(qū)別了。學生獲取的知識難成體系，無法支撐古典詩詞的深入學習，因此，教師要在進行詩歌單元教學時，有意識地分期講述相關知識，讓學生建立起知識架構，從而逐步消除學習的盲目性，讓學生從容學習，不再感到古典詩詞高深莫測，無所適從。

3、以背景故事為抓手激發(fā)學生學習興趣。在講宋朝陸游的《書憤》時，特意設問：陸游一生寫了九千三百多首詩詞，為什么多以“痛擊狂胡”的愛國主義詩篇居多？學生無從作答。我便從陸游的愛情說起，談及其和唐婉都著有的《釵頭鳳》，告訴學生他們原是表兄妹，兩人婚后不但情投意合，唐婉的才情更是讓二人親密無間，但陸游母親從中作梗，逼陸游休掉唐婉，另娶一妻，還修改了陸游給唐婉的情書“重圓有日，待我三年”中的“三”為“百”，致使唐婉心死再嫁。三年后二人再聚沈園，非常傷心，陸游在墻上題寫《釵頭鳳·紅酥手》，唐婉看后，唱和《釵頭鳳·世情薄》，此后不久抑郁而終。婚姻的失敗，成為陸游轉(zhuǎn)而從軍，痛擊狂胡的原因之一。講罷，學生成了作者的知音，走進了詩人豐富而細膩的情感世界，與其進行心靈對話。

4、以關鍵字詞和詩句為突破口鑒賞詩詞。古人講究煉字，把復雜的感情濃縮在關鍵詞句里，因此，對重點字詞和詩句的賞析能夠提升學生的鑒賞能力。如王維的《山居秋暝》的首聯(lián)：“空山新雨后，天氣晚來秋。”著一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新寧靜的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”借助了六種景物和六個修飾詞，渲染了環(huán)境，對仗極其工整。學生對詩詞的學習重在鑒賞，教師不必逐字逐句分析，可讓學生找出自己最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，不必急切追求答案的統(tǒng)一和規(guī)范。

5、以詩詞意境為靈魂把握古典詩詞。在詩歌教學中，要引導學生深入探究古典詩詞中的意象和意境，學會通過意象把握古典詩詞的意境，就掌握了理解的關鍵。意境是詩詞的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學生發(fā)揮自己的想象力，細細品味和體會。如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”起句便以“寒蟬”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。進而讓學生理解、掌握和歸納古典詩詞中不同意象的含義，并通過這些意象來體會意境，從而提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。

詩歌教學是高中語文教學中的一大難點，教師要采取科學、有效的教學方法，循序漸進，不斷提升古典詩詞教學效果。

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