高三復習中的作文訓練

作文是高考語文的重頭戲，占據了全卷五分之二的分數。但同時也是學生失分的重災區，對我校基礎薄弱的學生尤其如此。每次考試，總有一部分同學不寫或沒寫完作文。問原因，都說“沒啥可寫的”、“不知道怎么寫”。那么在高考復習階段，怎么開展有效的作文訓練呢？筆者主要做了以下幾方面工作：

一、聽寫訓練

這是語段練習的一種方式。由老師事先選好素材，一般選取篇幅較短、蘊含一定哲理或啟示的小故事。在課堂上以較慢的語速朗讀給學生聽，學生聽完故事后用書面形式復述故事，復述時盡量忠于故事原型，并寫下自己的感悟，300字左右即可。寫完后可以當堂互相交流，也可以由老師作個別點評。最后再聽一遍故事，看復述與原故事的表述有何不同，如果有新認識，新收獲，要及時補充。

這是一次聽寫訓練的素材：

一只蝸牛，很想做成一番驚天動地的大事業。開始它想東游泰山，一直爬到山頂，可一計算，要實現這個計劃，至少需要3000年時間，只好忍痛放棄這個打算。后來它又想南下爬到長江邊上，看一看奔騰的江水，可一計算，至少也需要3000年時間。蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，于是什么也不肯做，最終死在了野草叢中。

這是一位同學的習作：

一只蝸牛想要干一番驚天動地的大事業。它想東游泰山，經計算需要三千年的時間，于是它放棄了。它又想南下長江，可同樣需要三千年的時間，它還是決定放棄。最后它老死于野草叢中。

蝸牛是一個空想家，擁有理想，卻瞻前顧后，遲遲沒有付出實際行動，最后孤獨終老。如果它不考慮自己的年齡問題，出發去泰山、去長江，即使最終無法到達目的地，那它也可以領略沿途的風光。現實生活中，我們有著和蝸牛一樣的問題，有理想，卻因為外界因素的干擾而無法做出正確的選擇、付出實際行動，去實現自己的理想，最終碌碌無為。你若不行動，注定無結果，而行動則會擁有不同的結局。有時候，沿途的風景要比山頂的更美麗。最終的結果決定我們的心情，而實踐卻可以教會我們成長。

因為選取素材有針對性，所以這種訓練首先可以讓學生在聽、寫的過程中積累寫作素材，記下這些有哲理的小故事。其次，學生在復述故事的過程中要組織自己的語言，讓表述盡量準確生動；要積極思考，有自己的感悟與認識；要在一定時間內完成，書寫也要跟上。在這種思維的大調動中學生獲益良多。

二、關注社會熱點

我們處在信息大爆炸的社會，身邊最不缺的就是各種信息。高考試卷的選材都不乏社會熱點話題，教學中也要充分利用社會熱點。

以下面的材料為例，說說如何教學生閱讀和運用社會熱點：

近日，（一組“熊孩子”在河北保定一烈士陵園對烈士墓碑不敬、還將一墓碑踢倒的照片在網上流傳，）引起公眾強烈譴責。為什么這個“熊孩子”沒有對抗日烈士的敬重之心？

在中華民族被日寇蹂躪之時，是這些烈士視死如歸、為不被亡國滅種而戰，悲壯倒下，甚至尸骨無存。（后人修建烈士陵園，不僅希望慰藉烈士英魂，更希望烈士們舍身衛國的精神永世長存，讓后來人瞻仰、緬懷。）然而，那個“熊孩子”卻刻意毀辱烈士墓碑，又騎又踢，沒有絲毫敬意，他到底是怎么想的？他的心理為何如此扭曲？

無須多言就可以想象輿論對于此事件的憤怒，“絕不寬恕”、“人肉搜索”的聲音也呼嘯而來！我們不支持這種極端方式，但與之相關的人必須反思！

看到一則社會熱點材料，在閱讀過程中，首先要找出哪些是敘述性語句。找到全部的敘述性語句，學生就能快速清晰地知道事件發生的始末，即“什么事”。材料中的敘述性語句集中在用括號標注的兩處。主要說了兩點：①“熊孩子”在河北保定一烈士陵園對烈士墓碑不敬、還將一墓碑踢倒。②人們修建烈士陵園的目的。

再尋找和標注議論性語句，分析這些語句議論的是什么，即“怎么看”。材料中的議論性語句用下劃線做了標注。概括如下：①輿論和公眾對此事的憤怒與譴責；②不理解“熊孩子”的心理扭曲；③不支持用“人肉搜索”等極端方式對待“熊孩子”；④與之相關的人必須反思。接著綜合分析，概括觀點。最后思考這樣的材料可以用來寫什么樣的作文。

讀完材料，我們也會想為什么“熊孩子”會做出如此荒唐的事？哪些人應該反思？反思什么？首先想到的是“熊孩子”的家長，他們是怎樣教育孩子的？說起教育，學校、老師也應該反思我們的教育出了什么問題？此外，被破壞的烈士陵園是不是也應該反思？是不是缺乏完善管理和文明參觀引導才發生了這樣的事？綜合分析不難發現，家庭教育中普遍缺少讓孩子感同身受的愛國主義教育，學校教育中的愛國主義教育大多流于形式，在過分注重“奧數”、重視才藝培養的同時，常常將歷史教育、社會教育拋之腦后，愛國主義教育更是被淡忘。

最后請學生思考：這樣的材料可以用來寫什么樣的作文？大部分同學想到的是家庭教育、學校教育的反思。這時可以繼續引導：處身于歷史悠久的中國，我們不需要刻意記住什么，但也無權忘記！因此也可以寫“忘記”與“銘記”、“講過去的事”等內容的作文。

三、整體訓練

學生寫不出作文，除了“沒什么可寫的”，還有“不知道怎么寫”的問題。有些同學對作文有恐懼，從發試卷就開始擔心作文怎么寫。所以，作文的整體訓練，主要訓練學生如何在考場上快速構思好一篇文章。

結合下面的材料談一談具體的做法：

俗話說，贈人玫瑰，手留余香。有時候，我們一次不經意的鼓勵與溫情，能溫暖了別人孤單的心靈，回報我們一份感動；有時候，我們一次輕輕的牽手，能夠幫助別人跨過難過的坎，讓人真誠道謝，回報我們一份真情。

先審題，這是一則關于“回報”的材料，因此需要迅速在腦海中搜索關于“回報”的素材。比如：①船工補船的故事，這是以前作文練習時的材料；②一杯牛奶的故事，這是做過的一篇小說閱讀；③自然界的回報事件，人類肆意砍伐森林，破壞植被，大自然回報給人類沙塵暴。然后構思開頭和結尾，以及中間幾部分的過渡與銜接，一篇作文就構思好了。

總結如下：先審題，確定材料的主要觀點或傾向。然后迅速在腦海中搜索與這個觀點相關的素材。一般搜索2-3個素材，正、反面素材均可，用簡短的語言把素材寫下來。這部分內容是作文的主體。再構思開頭和結尾，想好中間的起承轉合，就完成了一篇作文的整體構思。這就是“三例并列法”。

之所以用“三例”，是因為高考作文字數要求不少于800字。我們的每個例子加感悟是300字左右，三個例子加上開頭和結尾，首先保證了作文能寫夠，能寫完；再者，用“并列”的三個例子，例子之間的過渡與銜接比較好處理，降低了寫作的難度，解決了學生“沒啥可寫的”和“不知道怎么寫”的問題。說到底，這是為了解決學生的寫作基礎過于薄弱而采取的一種作文方法。

這些方法不僅能積累作文素材，拓寬學生眼界，更能激活學生腦海中沉睡的作文素材，讓學生在短時間內迅速構思好一篇作文；更重要的是，經過一段時間的訓練，能消除學生對作文的恐懼感，讓他們自信地面對語文試卷，發揮出最好的狀態。

孫紅艷，教師，現居甘肅酒泉。