如何構建網絡環境下的語文新課堂

語文課是人文色彩非常濃厚的學科，其學習的意義不限于語文學科本身，而是承載著傳承傳統文化精神，探索文學審美價值的重任。在此背景下需構建一個開放、互動、豐富、靈活式的新課堂模式。而網絡的運用，則極大豐富高中語文教學課程資源，并以其形象性、生動性、趣味性、情感性，為新課堂的構建提供了資源上和技術上的支持。

一、網絡對構建高中語文新課堂的意義

傳統語文課堂模式下教具簡單，方式單一，很難調動學生學習的積極性、主動性和創造性。隨著網絡信息技術的快速發展和普遍應用，在高中語文課堂上使用網絡輔助教學已成為重要手段。

語文不僅是一門語言學科，更是人文學科、社會學科、審美學科、文學藝術學科，要求課堂教學課程資源豐富，方式靈活精彩。網絡技術的應用，首先可以廣泛調動圖畫、影視、聲音、中外古今信息資料等要素，開闊學生視野，從多個維度給學生以啟發；其次有利于創造出聲影結合、圖文并茂，情感豐富的情境，調動學生感官和心靈的深度參與互動，引起共鳴，使其身心更加投入于學習，從而強化課堂教學效果；再次，應用網絡，還有利于把枯燥的理論和知識點進行具象化，通過對藝術化、形象化的知識要素的欣賞、理解、討論與思索，使其對學科知識理解更深刻。

二、網絡環境下高中教學新課堂構建策略

（一）運用網絡創設情境，激發學習興趣

網絡信息技術傳播快、時效性強、方式多樣，可以使信息的傳遞突破時間、空間的制約。利用網絡，可以實時方便地將相關的圖片、聲音和影視等資源傳送到教學多媒體上，極大改進豐富了教學手段。教師應充分利用和發掘網絡的這一優勢，廣泛整合課堂教學所需的課程資源，創設出生動形象、氣氛活躍的情境，引導學生積極參與到教學活動，從而在學習中感受樂趣、創造樂趣。

如在古典詩文的課堂教學中，因文言文難懂、難理解，又因文化背景存在著巨大的差異，很多學生古代詩文的學習興趣不大。對此，可以發揮網絡優勢，化難為易，化抽象為形象，化平面為立體，化文字為情感。在柳永《雨霖鈴》教學中，可引導學生在理解文義的基礎上，選一些適合詞作意境的古典曲目在課堂上播放，同時配以亭臺、蘭舟、凄雨、垂柳作為背景畫面，通過聲畫的渲染、烘托，營造一種惆悵、凄婉的情境，引領學生穿越時空，走進作者的心靈，讓學生在強烈的共鳴心境下感受美。

（二）利用網絡豐富資源，開拓學生視野

在傳統的語文課堂里，每教學一篇課文，學生借以理解知識的渠道十分有限，限制了思想維度。而網絡技術的應用打破了這種局面。利用網絡可以搜集到數量龐大的信息資料，為學生自主學習探究和思考提供了條件。教師要引導學生利用網絡開展自主學習，把課堂時間更多地應用于點撥、引導、交流和探討。

如，《駱駝祥子》課堂教學如果僅限于課本上的文章，許多學生只是把駱駝祥子的命運當成一個故事來看，很難體會到作品要表達的意蘊。對此，可讓學習先做網絡預習，即在教學前從網絡上搜集駱駝祥子所處時代的資料、老舍的作品資料、老舍命運的資料等，讓學生事前對當時的時代、老舍的特點都有所了解，并整理成簡短而精要的提綱，備發言之用。這個過程，看似并不復雜，但學生需要從浩若煙海的信息海洋中“淘”到有用的信息，并加以整理，整理的過程也是學習的過程、思考的過程和視野拓展的過程。在課堂上，教師可以放手讓學生來介紹創作背景、時代特點、對老舍的評價等，教師對學生的觀點加以歸納后導入課文。有了深厚的鋪墊作基礎，學生對文章的主旨、人物形象的塑造就會很容易理解，最終順利達成課堂教學目標。

（三）利用網絡創建平臺，加強師生互動

當前，網絡終端的使用已經普及，師生可以不受時間、空間的限制進行交流。教師應利用這一特點，通過微信、QQ、或校園網絡創建語文學科網絡交流平臺，加強師生互動。平臺可以設立教師教案、課文解讀、知識要點、課文拓展、課堂點評、解疑釋惑等模塊。在網絡平臺上，既有教師的教案引導，又有知識要點，學生可以在平臺上自由地發表言論，交流看法，教師實時進行互動，在師生之間建立平等對話關系，將語文課堂延伸至教室之外、課本之外。教師可根據學生反饋，及時反思課堂教學得失，不斷進行優化和調整，在與學生的交流合作中使語文課堂更加精彩。

網絡應用應充分發揮其優勢，在課堂中創設情境，激發學生的學習興趣；豐富教學資源，開拓學生視野。同時，創建網絡學習平臺，實現師生之間無障礙交流，以匯集眾智的方式實現課堂效果的提升。

姜麗麗，內蒙古牙克石林業第一中學教師。