語文課堂中滲透書法教學的實踐

《中小學書法教育指導綱要》將書法教育納入中小學教學。初中階段，語文教師責無旁貸地成為《書法綱要》的主要推行者和實施人。如何在語文課堂上滲透書法教育，書法鑒賞又如何與語文課堂內容相聯系，令學生不再懼怕，成為筆者思考的主要問題。

人教版安排學生從八下起對草書進行鑒賞，在實際教學中，筆者卻發現學生對行書的鑒賞僅停留在單個字體的筆畫欣賞上。學生只單純記住了王羲之書法的“娟秀飄逸”的風格，書法鑒賞成為了一句空話。《記承天寺夜游》中樂觀、曠達的蘇軾，學生已很熟悉，其實蘇軾的詩詞、文章、書畫也冠絕當時。筆者想到蘇軾有一部作品被稱為“天下第三行書”，就是《寒食詩帖》，于是開始了借助對《寒食詩帖》的欣賞，在語文課堂中滲透書法教學的實踐。

教學片斷一：

師：《寒食詩帖》的大字小字放在全篇中，字的布局、配置給你什么感受？

生：錯落有致，有的說大小懸殊，反差強烈。

師：為什么會大大小小，卻給人感覺錯落有致，各具姿態呢？

生：這應該是詩人感情起伏強弱所導致的變化。【板書：布局：字】

師：剛才看的是整篇布局的特點，接下來請大家看《寒食帖》中這樣的一行，“知是寒食”四個字排列在一行，請大家看每個字的重心是朝向什么方向傾斜的，重心在一行之中有什么變化？可以用虛線在行中標出來，它的重心是連成一條直線的嗎？

生：不是。

師：那你標出了什么形態？

生：一條近似S形的曲線。

師：給你的感覺怎樣？

生：好像清泉流淌的微波，感覺有靈動之美。【板書：布局：字、行】

【反思】

書法作品的欣賞可以從筆畫、結體和章法三個角度進行。單個的字的筆畫與結體往往影響全篇的章法。一般來說，筆畫的粗重與頓筆都是書者內心激昂情緒的直接反映，與文本閱讀的“言為心聲”一樣，書者一般“書為心聲”。書法的魅力在于它有內容，表達詩人的內心感受，同時形式上更具藝術之美。在中國的傳統美學中，從來都不是方正筆直就是美，手書作品的曲線就是美。學生在一開始的時候看不出來，但當虛線沿著每個字的重心連接向下時，這種如同潺潺流水般的靈動的美，一下子讓學生的眼亮了起來，這也可能是古代中國文人的至高追求。在這堂課中，審美意識一點一滴地通過書法作品中滲透進學生心里。

教學片斷二：

師：今天我們賞讀了這么多蘇軾作品的書法特色，我們在想，蘇軾這么高的書法成就完全是靠練習書法技巧達到的嗎？

生：不是，也有學生回答是的。

師：正如黃庭堅評價蘇軾的“余謂東坡書，學問文章之氣，郁郁芊芊發于筆墨之間，此所以他人終莫能及耳。”【板書：（下）學問】

你能說說“也擬哭途窮，死灰吹不起”的意思嗎？

生：意思是，我也打算在這窮途末路大哭一場，心如死灰連風都吹不起啊。表示蘇軾已經絕望到極點。

師：說得非常好，絕望到如此程度，用筆寫出來，一定是用枯筆，運筆法力，用墨枯淡。但是我們看到詩人用筆是無力的嗎？用墨是枯淡的嗎？

生：不是（情緒很激昂）

師：是的，絕不是。運筆用墨恰恰表現了蘇軾心中的郁勃不平之氣，讓我們感到蘇軾在人生的絕境之中仍能力不衰，意不頹。這就是蘇軾的人格力量的表現。這也是蘇軾書法能取得如此高成就的最重要的原因。【板書：（上）人格】

【反思】

書法作品是一個人內心世界的反應，如何理解蘇軾書法作品中的學問文章之氣與內涵精神，體會蘇軾身上閃耀的人格力量是本節課的難點，這個環節是對難點的重要突破。《寒食詩帖》的結尾無論是詩句本身還是書法本身都給人留下很深的印象。原因就在于詩句給人的是一種絕望到死的感受，“也擬哭途窮，死灰吹不起”的“擬”是打算，這種絕望的心態如死灰，風吹不起。但寫法卻是采用濃墨重彩的方式——用大字寫出，用墨不枯，下筆有力，給人一種有什么比正在書寫這句的人更有精神、氣勢呢？這種看似矛盾的地方，正是蘇軾身上閃耀的人格力量，正如許多他的詩文所表現出的“曠然天真，率真曠達”一樣，這種“天真曠達”讓他在別人不能承受的厄運面前處之泰然，意志堅定，“一蓑煙雨任平生”。

本節書法課從整體欣賞到筆畫、結體、章法的欣賞，再從知人論世談到蘇東坡看待人生的態度，已經不僅僅是為教書法欣賞而教書法了，而是上升到對蘇軾人格力量的解讀。這一節課呈現的兩個教學片段是語文教師進行書法教學的一次教改實驗，從學生在課堂伊始的沉悶，到后來有所打破的課堂互動，到最后小組交流和談結尾用筆時的精致生成，都應該記錄下來，成為一次行動研究，為繼續在語文課堂中滲透書法教學實踐提供一點教義。

朱媛，教師，現居江蘇南京。