在語文課堂中讓學生體悟文本之美

在高中語文教學中，讓學生徜徉在語文的天空中，盡情享受美，本應該是語文學習的既定目標，可如今的語文課堂為了應試普遍存在考什么就教什么，剝奪了學生學習的幸福感。“教育是農業，不是工業”，那么如何做到“退耕還農”呢？我認為應該撿拾起“美的碎片”，形成美的場力。

一、間關鶯語花底滑——感受語文的音樂美

無論是古代詩歌、散文，還是現代詩歌、散文，每個漢字都承載著萬種風情。我們要帶領學生通過誦讀文字來體會音樂美。古人在《樂記》中說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心，然后樂氣從之。”可見，早在人類文明的啟蒙時期，言、聲、舞都是同出一源，只不過是表現形式不同罷了。再從漢語的特點來看，它有聲、有調、有韻，串在一起，交錯排列，便是一首非常美妙的“歌曲”，不要說唱，只須吟誦就可以讓人為之動容。古往今來，無論是謠諺、詩歌、詞曲，大都能作為“歌曲”來演唱，只是因為年代久遠樂譜失傳，有些已無法再現罷了，但語言文字與音樂是一對孿生姐妹卻是不爭的事實。可以肯定地說：音樂與語文的整合，不但可行而且必行。

在教學中，我總是帶領學生誦讀課文。在誦讀《赤壁賦》時，帶領學生去領悟或整齊對稱或錯落有致的格律美；在誦讀《山居秋暝》時，帶領學生以音樂家的敏感去捕捉生命的律動；在誦讀《再別康橋》時，帶領學生去領悟字里行間跌宕起伏、輕柔舒緩的旋律美。我欣喜地看到了學生的進步，他們由原來拒絕出聲地朗讀慢慢愛上了讀書。正像著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行，我們的任務就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福感，感到自己是一個勇于獨立闖進人類智慧的無際海洋的勇士。”讓學生感受到語文的音樂美應該是我們語文老師的一項任務，一定要常抓不懈。

二、月照花林皆似霰——感受語文的繪畫美

“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們只有讓語文課堂擺脫呆板模式，充盈畫面的美感，才能讓語文課堂如同“源頭活水”充滿活力。我們課堂的現狀是什么呢？高一高二為了應付考試追趕進度大幅度刪減課文，只學“最有用”的，高三為了高考也在追求短期效應，把一首首詩歌、一篇篇文章當成一道道習題，于是課文被分割得支離破碎，同學們在讀文章時，僅僅去探求問題而缺乏對文章美的欣賞。其實我們應該“慢慢走，欣賞啊”，帶領學生在欣賞畫面美的同時，提升學生的語文素養。

課文中不少詩意的語言本身就可以構成一幅幅優美的圖畫。“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”摩詰的詩句儼然就是一幅清新自然的山水畫。我班學生張雨晴這樣描寫詩的意境：“一場雨后，那座山愈加秀麗，遠方的天際勾勒著絲絲縷縷的云，耳畔風輕撫著綠葉沙沙作響，似一首悠揚的調子，秋就那么悄無聲息的近了。夜幕降臨，抬頭遠望，一輪皎潔的月掛在天際，淡淡的月光輕輕地籠罩在那片松林里，靜美而又夢幻，樹葉間的縫隙將月光梳篦，在軟軟的土地上留下了一片斑駁，星星點點，靜謐籠罩那片松林。終究還是那潺潺的流水聲打破了那份寂靜，從山上的石縫間流出，叮咚碰著石，泠泠作響，似一首詩那樣歡快那樣悠揚，流著流著就流進了我的心中。”師生陶醉于這優美的畫中，我們感受到王維清凈無我的心境，這時，王維畫一般的詩，讓學生徜徉在語文美的天空中，讓學生在閱讀中體味到了大自然和人生的多姿多彩，激發了學生珍愛自然、熱愛生活的感情。

三、落日搖情滿江樹——感受語文的情感美

“人生語文的基本做法是，以培養語感和思維能力為核心，以讀寫互動、主動體驗和積累為手段，通過讀寫探究、言意互轉，實現語文素養的全面提升。其目標是讓語文課堂充滿生命活力和創新活力，為學生人生發展奠定語文基礎，提升語文素養，發掘人生潛能，豐富人生智慧，培養人的想象力和創造力，構建學生人生發展的精神家園。”語文不僅要提升學生的語文素養，還要構建學生人生發展的精神家園。高中課本、讀本上所選的文章都是經典名作，而且板塊性更強，比如“向青春舉杯”告訴學生應該珍愛青春、胸懷夢想，“月是故鄉明”告訴學生應該關注家鄉的一草一木、風土人情，應該探尋自己的精神家園；“像山那樣思考”告訴學生要將身心沉浸于浩瀚的自然中學會思考；“一滴眼淚中的人性世界”則向學生展現了人性的復雜與美麗……我們語文老師應該帶領學生品悟彌漫在文章中濃濃的情感。

在課堂教學中，作為語文教師的我們，應該帶領學生去感受語文的音樂美、繪畫美和情感美，帶領學生走進文本、聯系生活、學會感恩，讓學生真正愛上語文，讓學生在語文美的天空中幸福地徜徉。

杜芬，教師，現居江蘇徐州。