論語文教師的語言魅力

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過，“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，作為一名語文教師在課堂中恰如其分地彰顯語言魅力顯得尤為重要。

一、激昂的語言使人振奮

在長期的語文教學中，我深深感覺到要讓文本打動學生，感染學生，教師得先被打動了、感染了，積壓在你胸膛中的那一股噴涌而出的熾熱的情感，必須要用激情滿滿的語言表達出來，如若不然，蒼白的語言會讓你的表述干癟、生硬，從而無法調動學生滿腔的熱情，又怎會產生強烈的情感共鳴？又怎會放大玲瓏的心境？在一次作文課上，我用這樣的語言來引導學生對“誠信”的思考。“……它曾是千年前儒學大師發自肺腑的吶喊；它曾在勾心斗角、爾虞我詐中變的不名一文；他曾是無數飽學之士終生信守的行為規范；它曾是陰險狡詐之輩賴以飛黃騰達的外衣。有時它太簡單，簡單的牙牙學語的孩童都能叫出它的名字。有時它太復雜，復雜的讓有些人將它遺失的無怨無悔、無影無蹤，它就是誠信……”學生在激昂語言的啟發下，思維被激活了，情感被調動了，情緒也為之振奮，從而使課堂效益大大提高。

二、形象的語言使人清新

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”語言要形象生動得益于語文教師在長期的語文教學工作中自身形象思維的不斷提高，能游刃有余的對各種修辭手法靈活的駕奴，再加上對經典素材的不斷積累。只有這樣才會在課堂上出口成章信手拈來。一次語文賞析課上，我播放了幾段經典音樂，要求同學們感知音樂的魅力。在舒緩的音樂中，我對同學們說：“音樂，如一輪金赤朗耀的圓月，惟有真誠與它對視，才能品味出它傳遞出的真性情；音樂，似一杯回味悠長的香茗，品味它，馥郁芳香，綿綿不絕；音樂，是揮動天地之間的神妙精靈，與他結緣的人，氣韻卓越；音樂是那高山之巔的溪流，能夠滌盡浮華，洗盡躁動，留下啟悟心靈的妙諦……”音樂帶給我們的感受本來是抽象的、不具體的，但在教師生動形象的語言感召下，學生的聯想和想象得到了極大的調動，創作熱情也提高了。

三、幽默的語言使人愉快

教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語言進行教學。教學的幽默是老師其思想氣質、才學、視野和靈感的結晶。它如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是美的心靈之花……在語文課上，我聽了學生較為片面的見解后，我笑著說：“按照你的邏輯推理，我都可以以行補形當醫生了；容貌丑陋者可嗅西施的耳環；怯懦孱弱者可摸樊噲的盾牌；渴望富貴者可觸摸石崇之宅門；愚笨蠢癡者可撫諸葛孔明的羽扇；想金榜題名者直接喝墨水方可；渴望忠心耿耿者，不妨吃比干的剩飯剩菜……如此推理，世間百病都可治愈……”同學們聽完后哈哈大笑。記得學習《狼》這一課時，簡單引入之后，我讓學生把課文讀一遍，他們竟然讀得疙疙瘩瘩，我笑著說，看來還有比狼更厲害的虎攔著你們啊，誰遇著“攔路虎”了，把他們給揪出來，我們再請一些“武松”上山打虎。于是孩子們爭先恐后往黑板前跑，踴躍得黑板前都站不下了。看來教師的幽默不僅可以活躍課堂氣氛、調節情緒、愉悅精神，更可以和諧師生關系，增強教師魅力，激發學生學習興趣和求知欲。

四、恰當的語調使人舒暢

在教師的許多特性中，語調占著一個很重要的地位。語調并不是教師的技能和設備中一個重要部分。但是一種不好聽的或低沉的語調很可能阻礙課堂效果的提高。如果語文教師能使用恰當的語調定會使語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力。而拙劣的語調則使其語言黯然失色，蒼白無力。

語文教師對語調的把握來源于對文本知識的深挖細思，來源于個性化解讀和全身心的投入。教師應結合不同文體、不同背景的文本，仔細體會語調的抑揚頓挫，輕重緩急，語文課上才會開出絢麗的花朵。

如果說語文是一座大花園，那么語言便是花園中的奇花異草；如果說語文是廣闊的河流，語言便是那朵朵晶瑩的浪花……語言是思維的外殼，語文教師富有魅力的語言是啟發思維、開啟智慧的鑰匙，因此，語文教師必須錘煉自己的語言！

高金霞，教師，現居甘肅華亭。