語文教學中言語體驗的教學策略

語文教學重點是言語的積累和運用，鍛煉學生的語言表達能力。教材是老師可以借用的基本資源，老師要根據學生的學習需要引導學生多元體驗語句特點，充分利用文本價值。學生存在個性差異，對言語運用的理解也各有不同，老師可以運用對比表達的方法，讓學生自己體會不同方式表達的不同效果，從而選擇最恰當的表達方式。老師在組織學生體驗言語表達時，還可以創設合適的語境，讓學生在模仿中實現表達方法的遷移。言語體驗是學生表達能力不斷提升的有效途徑，老師在組織實踐中喚醒學生的應用意識。

一、多種視角體驗，挖掘文本價值

文本教材是學生學習語言文字的模本，但是學生的語言表達比較靈活，對文章語言透出的感情也不盡相同，老師要多角度引導學生體會言語表達的內涵，對文章的用詞細致品味，甄別含義，向教材的縱深處挖掘。像一個字、一個詞都是作者匠心獨運之處，老師要組織學生著手于字詞運用體驗，品味詞語用法，從中體會作者表達的感情。多視角體驗可以解讀出文字的立體境界，把眼里看到的文本內容經過思維加工，變成可傳遞的語言，表達出自己的閱讀感受，提升言語表達能力。

如《煙臺的海》一課，在閱讀時老師給出一個開放性的題目：冬日的海凝重，春日的海輕盈，夏日的海浪漫，秋日的海充實，你最喜歡什么季節的海？并說出理由。學生紛紛表達自己的觀點，找到每個季節中對海的描寫，感受煙臺海的唯美。如對春天煙臺海的“浪花”描寫，有的學生抓住了“害羞”一詞，賦予海浪人的情感，感覺浪花猶如一個剛剛懂事又非常頑皮的孩子，形象的寫出了海浪涌到岸邊又消退的動態美。有的學生則喜歡秋天的海，天水相映格外湛藍，平靜的海面上是忙碌的漁船，讓人感受到漁家豐收的喜悅，這時候的海是真實的，是屬于每個勤勞的漁民的。學生面對文本借用文中的描寫，抒發了自己真實的感受，無形中訓練了言語運用技能。所以，老師不可禁錮學生的思維，要讓學生在體驗中增強表達能力。

二、深入辨析體驗，對比表達效果

言語表達的方式多種多樣，所謂“一句話十樣說”，但是哪種說法效果最好呢，需要在對比辨析中體現出來。老師可以借用教材課文中的語句，在“改句”中體會表達效果的不同。擴句，可以為原來的句子添補一些修飾成分；縮句，是去掉句中修飾的詞語，篩選出句子主要成分；變句，是變換句式體會不同語氣的表達效果。在課堂教學中，老師要引導學生利用課文語句進行“變句”訓練，在對比中體會言語表達的不同效果。

如《黃果樹瀑布》中每一個句子表達出的是對“黃果樹瀑布”的贊美。如句子“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”改成“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布從巖壁上瀉下來。”引導學生進行對比賞析。很顯然學生都會發現原句更好，生動形象的表現了瀑布的動態美，表現出瀑布的壯觀。這樣學生在對比辨析中可以明確運用修辭的好處。從而引導學生對文中運用修辭句子的品析，并形成基本的鑒賞能力。

三、創設語境體驗，實現方法遷移

教材課文的學習是集體性的共同積累，學生在學習接受的過程中還要學會運用，這也是語文學習的目的。老師可以根據教材提示為學生創設相應的語境，誘導學生產生表達欲望。如模仿教材中的言語表達或者是感情抒發，說出類似的語句，有效鞏固言語表達方法。當然，現學現用的模仿顯得有些機械，老師要給學生留出積累化用的時間，讓學生掌握基本的寫作方法之后，再創設恰當的語境，實現方法的有效遷移。學生內化的時間通常為一兩節課，在老師講解的基礎上進行總結反思，然后進行實踐運用，從而形成能力。

《珍珠鳥》一課教給學生人與動物之間的和諧與信任的重要性。老師可以讓學生自找模仿的角度，寫一寫自己喜愛的小動物。文中對“珍珠鳥”的描寫有外形、動作、神態等，學生在自主寫作時也要準確恰當的運用，表現出小動物的可愛。如有的學生描寫的是小狗，棕色的毛肉嘟嘟的一團，像個巧克力棒棒糖。學生課后模仿文中作者與“珍珠鳥”的交流過程，細致描寫了自己與小動物之間的趣事。老師利用一節課的時間給學生展示作品，有效鞏固了寫作手法，加深言語體驗，推進表達能力的提升。

小學語文教學要在學生言語體驗中進行，對文本教材要深挖細究，從不同角度解讀文中的詞語和句子，在對比辨析中體會言語表達效果的異同。老師要注重寫作方法的指導，借鑒文章的表現手法，創設語境，引導學生在模仿的基礎上實現方法的遷移，促進學生言語表達能力的不斷提高。

孫世喜，教師，現居山東成武。