錄制微課提高古詩詞學(xué)習(xí)有效性嘗試

一、問題的提出

廣東省中考語文大綱要求學(xué)生能默寫初中必背古詩詞48首，題型以填空題來考查學(xué)生對詩文的理解和把握，題量為5題，共10分。

因?yàn)榉种递^高，只考查填空，古詩詞的教學(xué)事實(shí)上就成了以圍繞“提高考試的成績”來進(jìn)行。古詩詞的教學(xué)以學(xué)生背誦為主，以能默寫為目標(biāo)，教師最難以容忍的是學(xué)生寫錯(cuò)別字。很多初中老師反映，好多詩歌來不及細(xì)講，只能蜻蜓點(diǎn)水。九年級的課外古詩，老師們有時(shí)根本來不及講，只能讓學(xué)生硬背。

會背會寫，不寫錯(cuò)別字，變成了初中教師古詩詞教學(xué)的終極目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)活動，不顧學(xué)生是否真正的理解，教師重視工具性而忽視了人文性。學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)古詩詞，只求會默寫。

如何“帶著鐐銬跳舞”，高效開展古詩詞教學(xué)成了一個(gè)值得關(guān)注的問題，很多老師利用古詩詞微課展開了積極嘗試。比如，青年語文教師余婉娜老師的微課《飲酒（其五）》，通過音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了良好的意境，起到了良好的效果。微課小而精，同時(shí)移動性強(qiáng)，學(xué)生可以利用微課的特點(diǎn)將微課應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中。

二、我們的想法

目前，微課視頻一般由教師單獨(dú)完成，即使運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生也只是被動的輸入者，而調(diào)動學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到微課視頻的錄制過程中來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握。

學(xué)生能自行學(xué)到的知識盡可能讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生“主導(dǎo)”一下，也未嘗不可。制作一堂微課，知識點(diǎn)理解和分析能力能得到有效提高。因此，我們提出了讓學(xué)生學(xué)制作古詩詞微課、變學(xué)生學(xué)老師制作的微課為學(xué)生主動制作微課的想法。學(xué)生制作古詩詞微課，制作成的優(yōu)質(zhì)微課再由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、我們的嘗試

筆者第一次用微課給學(xué)生講古詩《錢塘春行》，利用微課，化靜為動，變無聲為有聲。絢麗的畫面，悅耳配樂的朗誦，優(yōu)美的詩境，學(xué)生很感興趣，每個(gè)學(xué)生都融入其中進(jìn)行品讀?！罢媸翘婷盍?！”那節(jié)課上，學(xué)生很激動，學(xué)習(xí)效果很好。漸漸地，課上老師熟練地用微課進(jìn)行古詩詞教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣了通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。有沒能理解透的地方，學(xué)生會到QQ群下載老師制作的微課再次學(xué)習(xí)。不久，我在詢問了不同水平的學(xué)生之后，作出一個(gè)大膽的決定——教學(xué)生錄古詩詞微課。

我分配好小組，教組長學(xué)習(xí)錄課軟件的使用，布置小組按照“導(dǎo)入、知人論世、朗讀、解讀文本”幾大模塊進(jìn)行微課制作。每個(gè)小組自行組織分工，參考老師和網(wǎng)上的微課進(jìn)行制作。學(xué)生們自己寫錄音的串詞，自己參與錄音，自己查找圖片、收集資料，自己添加視頻效果，教師則對幾個(gè)小組長做錄制的技術(shù)指導(dǎo)。很快，學(xué)生們能自己錄制微課了。《漁家傲·秋思》一課，學(xué)生參考主持人?？朔堑慕庾x視頻而制作的微課，效果很好。看到自己的作品被推廣給其他人，他們很開心?！短靸羯场で锼肌芬徽n，我布置了這樣的微課作業(yè)：尋找相關(guān)的景色圖片和恰當(dāng)?shù)囊魳?，制作一?jié)微課介紹《天凈沙·秋思》的藝術(shù)特色。學(xué)生查找資料，開展自學(xué)，再制作微課，上交的作品很專業(yè)，很精美。

這種改革大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。他們發(fā)現(xiàn)古詩詞不再是高高在上的“陽春白雪”，自己通過努力一樣可以弄懂甚至讓其他學(xué)生也弄懂，多么有成就感。另外，每個(gè)人都有機(jī)會當(dāng)小組長，可以管理別人，看到本小組的成員在臺上演繹自己的作品，應(yīng)該說，他們的心中是甜蜜的。通過改革，學(xué)生對古詩詞不再望而生畏，他們漸漸從習(xí)得性無助中走了出來。

課堂上，我盡量挑選學(xué)生錄制的微課作為學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的積極性。后來，有些詩詞就不需要在課堂講了，直接發(fā)微課給學(xué)生，學(xué)生自行查看，自主學(xué)習(xí)。后來的微課制作一般是這樣的流程：我負(fù)責(zé)研究教材，設(shè)置版塊，學(xué)生先充分預(yù)習(xí)課文，然后在小組成員和家長的配合下共同完成微課錄制。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己錄制微課的做法，可以促進(jìn)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更全面、更深入地掌握課文的知識點(diǎn)。讓學(xué)生通過深入把握古詩詞知識點(diǎn)，結(jié)合教師建議的古詩詞制作版塊，把文字、聲音、圖像、動畫等集合到一起，制作成微課，再供全體學(xué)生自行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提升學(xué)習(xí)的有效性。

在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，在讓學(xué)生錄制微課推動古詩詞學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進(jìn)新課程。

倪樹干，教師，現(xiàn)居廣東珠海。