語文課堂導語設計的有效激趣法

導語是課堂教學中的第一個環節，“未成曲調先有情”，導語正像一首優美樂曲的第一個音符，為整堂課的展開起到了定調的作用。語文課堂教學的導語設計應該根據初中學生的特點及具體教學內容去設計。初中學生的自制能力較弱，他們的學習動力大多來自于對所學內容的興趣，因此，課文課堂導語的設計應該本著能夠激發學生興趣的原則，選準文本的切入點，激發學生學習欲望與學習動力，提升閱讀教學效率。

一、設置懸念以激趣

初中學生具有很強的好奇心，他們喜歡獵奇，喜歡對問題追根究底。實踐證明，學生在獵奇心理的驅使下注意力會特別集中，會認真思考，繼而會踴躍嘗試，進入非弄清楚事物真相不可的境地，從而產生比較強大的探究動力。如執教《偉大的悲劇》這篇課文，教師的導語是這樣設置的：“同學們，今天我們要學習的課文是屬于傳記體裁，敘述的是斯科特探險隊探險的故事。這個探險隊共有五人，到南極去探險。當他們歷經許多困難，滿懷希望到達南極時，卻遺憾地發現南極已被人捷足先登了。他們非常失望地踏上返回的路程，此間卻一個個悲壯地死去了。他們怎么會死呢？作者茨威格想告訴我們一個什么道理？”說到這里，有的同學已經在迫不及待地在翻書找答案了。探險隊能夠排除重重困難登上南極，怎么就不能順利返回呢？這段導語是根據學生的獵奇心理而設置的，有效地激發了學生的閱讀欲望。導語的設置，不能只是為了獵奇而設置與學習內容無關的懸念，那樣不僅對學生學習無益，還會弄巧成拙。所以，導語的設置既要抓住學生的興趣點，又要與所學內容有機結合起來，才能起到有效作用。

二、創設情境以激趣

教師可以用形象的語言創設美妙的情境，也可以利用現代媒體通過聲音、圖片與視頻營造教學情境，引發學生學習興趣。例如，教師在教學《沁園春·雪》這篇課文時，用多媒體大屏幕向學生展示“千里冰封、萬里雪飄”的壯麗北方雪景，讓學生身臨其境，感受北國雪景的壯麗與遼遠。然后停止圖畫的播放，讓學生閉上眼睛，凝神靜思，教師播放詩詞上闋的范讀錄音，讓學生根據文字構筑的世界展開想象，對視頻播放過的北國雪景進一步補充與深化，讓學生更全面深刻地領略詩詞的意境。然后導入：同學們，這首詩詞創作于1936年。當時，毛澤東主席在延安看到了這幅壯麗的雪景，以飽醮情感的筆觸寫下了這篇千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春·雪》，今天讓我們一起來學習這首詩詞，領略一代偉人毛澤東筆下的壯麗風光，體味作者偉大的英雄胸懷。

三、講述故事以激趣

初中學生愛聽故事，也喜歡講故事，他們的童年幾乎是伴著故事長大的。根據學生愛聽故事的特點，教師可以設置富有故事情節的導語，集中學生的注意力，激發學生深入探究的欲望。例如，《出師表》是一篇文言文，課文的篇幅較長，文中的人物關系比較復雜，提及的事件繁多，為有效激發學生興趣，理清學生的思路，教師可以給學生講諸葛亮“草船借箭”的故事，然后導入：“同學們，剛才所講的這個故事選自《三國演義》，今天，讓我們學習《出師表》，更多的了解這位為國家鞠躬盡瘁的人物：諸葛亮”，學生由草船借箭的故事，對諸葛亮這一人物產生興趣，通過導語的引入，進而對諸葛亮的作品產生了興趣，激發了學習欲望。

四、溫故知新以激趣

所謂溫故知新，就是引領學生回顧以往學過的知識，與現在所要學習的內容進行對照或者類比，在“舊知”的基礎上過渡到“新知”，激發學生學習興趣。例如，在學習《最后一次演講》時，教師設置了這樣一段導語：“我們曾經學過吳晗的雜文《談骨氣》，從文中我們領略了作者筆下的聞一多先生面對國民黨的手槍而臨危不懼的氣概，從他的身上體現了‘威武不能屈的精神，也體現了中國人是有骨氣的。他蔑視國民黨的無恥行為，不懼特務暗殺，這種大無畏精神，鼓舞著中國人，而更集中體現他斗士風采的是他的《最后一次演講》，這是一篇在李公樸追悼大會上的發言，更是聞一多先生決心與國民黨特務做殊死搏斗的宣言。今天，讓我們一起來領略這位斗士的大義凜然與浩然正氣吧！”

導語的設計要具有激發學生學習興趣的功能。教師要根據學生心理特點與學習內容，有效地設置富有情趣與感染力的導語，讓學生在富有情趣的導語的感召下，饒有興致、滿懷熱情地進行學習與探究，提升學習效率，為整堂課的成功奠定基礎。

韋占超，教師，現居廣西那坡。