情境體驗式主題寫作實踐

情境體驗主題寫作可以取材于學生社會實踐活動，也可以取材于班會等德育活動，還可以緊緊圍繞學生的名著閱讀進行相關的寫作。這樣的情境體驗主題寫作貼近學生的學習、生活和精神世界，學生的活動會更充分，體驗也更深入，獲得的感悟也更深刻，所以更容易產生寫作的沖動和靈感。

一、班會等情境體驗主題

主題班會是一項經常舉行的重要的集體活動，它是班主任通過班集體教育影響學生的一種教育形式，它可以有效地調動學生們的高度熱情和智慧對自己進行自我教育。其次學生是主題班會的主體，一個好的主題班會要看是否把學生的積極性調動起來，學生是否都參與了活動。

主題班會從準備到召開的整個過程，學生都在不斷地學習，有的還是書本上、課堂里得不到的知識。所以，成功的主題班會其實就是一個很好的情境體驗作文的素材，語文教師要善于利用班會主題進行情境體驗的寫作，必能收到很好的效果。

二、綜合實踐情境體驗主題

語文綜合實踐活動形式多種多樣。可以在校內開展，如好書共賞活動、各類體育、文藝、藝術競賽、辯論會、聽講座等；也可以在校外開展，如參觀訪問、社會調查等。

教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”這句話告訴我們要讓孩子去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累信息，發展思想。實踐證明，舉行各種語文綜合實踐活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問，搞社會調查，接觸實際、接觸社會，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，而學生在各種實踐中，體驗和感悟總是豐富而深入的，語文教師如果能結合豐富多彩的語文綜合實踐活動，開展情境體驗式主題寫作活動，必能收到良好的效果。

開展豐富多彩的語文綜合實踐活動不僅能很好培養學生寫作的動機，還可以為學生提供更多的個性化寫作訓練的機會。每次活動結束后，圍繞活動進行個性化寫作。即自選角度，自主命題，自選體式，發揮自己的特長進行寫作。在活動中學生積極參與了，有感而發，就不會有“巧婦難為無米之炊”的難題了。

比如在一次“尋訪身邊的古民居”活動之后，可以要求學生圍繞這次活動，自選角度，自主命題，自選表達方式，發揮自己的特長寫一篇作文。作文交上來后，形式多種多樣，內容豐富多彩，有寫活動過程的，也有寫自己感受的，也有寫對人物的評價的等等。如一位居住在鄉村的男生寫了《守候失去的家園》。還有幾位學生結合假期回故鄉的經歷，寫就了《故鄉的舊祠堂》《回鄉訪尋記》《回到老屋》……更多的學生就探訪自己家附近的古民居，古祠堂，寫下了一篇篇題材豐富，感想深刻的個性化習作，光題目就很吸引人《那村、那河、那祠堂》《走進小洲村》《月光下的古祠堂》、老屋的故事》……

這樣的寫作活動所以成功，是因為豐富多彩的語文綜合實踐活動，不僅可以培養學生搜集材料、處理材料的能力，更重要的是能激發興趣，培養學生寫作的動機，特別是能拓寬寫作資源，促進學生個性化寫作。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要學生豐富了生活，學會了觀察，增長了見識，積累了豐富的寫作素材，學生就不怕沒“米”“下鍋”了。

三、名著閱讀情境體驗主題

讀與寫是語文教學的雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。閱讀乃寫作的基礎，它不僅僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生都會產生極為重要的影響。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀確乎是學生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學作品內質的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產生內蘊豐厚的優秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來。

事實證明，閱讀對寫作有著極為重要的促進作用。讀寫結合，以讀促寫在我國作文教學中堪稱一條成功的寶貴經驗，可以上升到作為寫作指導的一條基本規律來認識，值得認真探討和遵循。為此，語文教師每學期都應該結合實際需要，定期開展名著閱讀活動，并以此指導學生進行相關的情境體驗式寫作活動，必能讓學生的寫作水平更上一層樓。

婁紅玉，教師，現居廣東廣州。