農(nóng)村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生潛能，是新課改的本意，更是當(dāng)今語文教育面臨的重大課題。關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的心路成長歷程，讓學(xué)生通過自主寫作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫作教學(xué)的應(yīng)有之意。新課改背景下，研究如何改進(jìn)農(nóng)村高中作文教學(xué)，具有重大意義。新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是在批判繼承上的發(fā)展。那么，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣的？針對實(shí)際存在的問題，廣大農(nóng)村學(xué)校和教師又應(yīng)該怎樣去改進(jìn)呢？

一、當(dāng)前三峽庫區(qū)農(nóng)村高中作文教學(xué)的不足

在工作之余，筆者利用休息時間對附近3個縣的12所農(nóng)村高中作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村高中語文作文教學(xué)普遍存在著“學(xué)生作文完成不按時、學(xué)生寫作方法不恰當(dāng)、教師批改太隨意”三種狀況。

（一）學(xué)生作文完成不按時

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生作文上交拖拉。從老師布置到大多數(shù)同學(xué)上交，一篇作文得花近一周時間，能及時上交的僅為四分之一左右，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在同學(xué)或老師的威逼利誘下完成的，這其中也有很多是抄襲、亂寫、拼湊的。當(dāng)然，每個班上都有幾位“頑固”份子一個學(xué)期下來難得能動筆寫一兩篇作文。

這種現(xiàn)象，長期存在，導(dǎo)致學(xué)生對作文訓(xùn)練不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不能在有限的時間內(nèi)寫出一篇完整的文章，“文質(zhì)兼美”更成為一種空想。

（二）學(xué)生寫作方法不恰當(dāng)

在對K縣四所農(nóng)村高中進(jìn)行調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會抄不會抄”。他們認(rèn)為，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年就會作文無憂，任何一個題目，都能把它“嫁接”到范文中去。這種現(xiàn)象在高中學(xué)生作文教學(xué)中普遍存在，這導(dǎo)致考試中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的套題作文。

如果幾位同學(xué)的“套題”作文在偶然間被某位閱歷不豐的評卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范文在年級廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個不良的“套題”時尚在學(xué)生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。

（三）學(xué)生作文評改機(jī)制不健全

當(dāng)前，農(nóng)村高中作文評改機(jī)制還存在許多缺點(diǎn)和不足。如評分檔次拉不開，老師評改作文手下留情。以60分的作文為例，好作文55分，差作文40分，僅有15分差距，更不用說偶爾一位同學(xué)的套題作文，居然騙過了老師的“慧眼”，成為班級中的“范文”。這對于那些平時精于閱讀苦于寫作的同學(xué)在某程度上說是不公平的。

另外，高考評改作文的過程是否客觀公正，是否存在先求速度，再求質(zhì)量的隨意打分，還有待進(jìn)一步研究試想。在高考閱卷中，如果90秒評一篇作文，當(dāng)然，還包括操作鍵盤過程（調(diào)卷、拉動浮條、得分與扣分確認(rèn)、提交共有12個鼠標(biāo)動作），試問閱卷者真正停留在學(xué)生這篇用了十幾年智慧編織，為幾十年幸福打造的作文上的時間還剩多少？或許更多的是“看看頭，看看尾，中間一目幾十行”吧。殊不知有多少人才就此凋零埋沒，多少學(xué)生的命運(yùn)因此而改變。

上述事實(shí)，使在一線苦于教學(xué)的我們心中不禁有幾許傷感和無奈。傷感的是我們苦于作文教學(xué)研究的結(jié)果，竟不如拿幾篇范文在考場上七拼八湊；無奈的是班上還有多少同學(xué)能聽進(jìn)老師介紹的作文技法，無奈的是老師的苦口婆心在同學(xué)的心里顯得那么蒼白。

二、應(yīng)對策略

前文列舉的，只是冰山一角。我們更應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)還存在著教學(xué)無序性、訓(xùn)練盲目性、評改隨意性、學(xué)生厭學(xué)性等特點(diǎn)。那么，怎樣才能改變這些狀況，提升農(nóng)村作文教學(xué)的效果呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）制定明確的教學(xué)計(jì)劃

只有清晰完整的作文教學(xué)計(jì)劃，才能讓學(xué)生在寫作上有一個循序漸進(jìn)的提高。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一兩項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

高中三年，六個學(xué)期，可以將作文教學(xué)按學(xué)期分成六個訓(xùn)練階段，這六個學(xué)期按記敘、描寫、抒情、說明、議論、綜合六個板塊進(jìn)行。結(jié)合教材的作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)，可以看出，這種設(shè)計(jì)符合作文寫作的基本技能要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，即：由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深刻、由部分到整體。在每個平時的教學(xué)板塊中，還可以結(jié)合班級、學(xué)校、社會、國內(nèi)外時事以及課文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些即興的話題寫作訓(xùn)練。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有欲望去寫。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，拓寬學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，這樣可以使他們有東西可寫，能對生活進(jìn)行思考，對社會現(xiàn)象產(chǎn)生自己的思考，從而進(jìn)一步調(diào)動他們寫作的積極性。

（三）作文訓(xùn)練要有針對性

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村高中，平時大多數(shù)教師都是隨意布置作文題目，造成許多訓(xùn)練都是機(jī)械地、盲目性的重復(fù)。這不僅造成學(xué)生寫作積極性減退，而且造成寫了很多而能力提不高的窘境。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生作文薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行。

例如：剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們在記敘文方面較為熟練，教師可以因勢利導(dǎo)，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，也可進(jìn)行倒敘、插敘訓(xùn)練，最后階段還可利用范文形式進(jìn)行敘事散文的仿寫。如《故都的秋》的語言風(fēng)格，《荷塘月色》的環(huán)形敘事結(jié)構(gòu)等都是值得學(xué)習(xí)和模仿的佳作。

要做到訓(xùn)練的針對性，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的寫作知識儲備。可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，里面設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容（記敘、描寫、抒情、議論、語言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累）分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識儲備情況便一目了然。教師就更有針對性要求某一位同學(xué)在作文中有意識地注意某些寫作環(huán)節(jié)，如：文采缺乏的同學(xué)可以要求在本次作文中使用幾個排比句或幾句名言，并把文采作為評判這位同學(xué)本次作文寫作成功與否的重要因素；文章結(jié)構(gòu)混亂的同學(xué)可以要求他們將寫作前的提綱一起上交，教師在批改時對作文提綱提出修改意見和理由。這樣才是真正做到“因材施教”，學(xué)生寫作水平的提高也就成為可能。筆者連續(xù)五年這樣進(jìn)行實(shí)踐操作，收效不淺。

（四）課內(nèi)與外相結(jié)合

語文老師，一般都會在注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文，把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟，點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

（五）創(chuàng)新評改機(jī)制

作文評改直接關(guān)系到學(xué)生寫作的積極性和作文教學(xué)的實(shí)效性。平時的作文評改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到差距的環(huán)節(jié)。

對我們寫作有益的是一種沙龍式對話。這能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家指出寫作中的得失。基于這樣的一些想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學(xué)們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮我應(yīng)該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學(xué)生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標(biāo)準(zhǔn)“太舊”“太實(shí)用化”“框框太多”，我既據(jù)理力爭，也虛心接受。這種方式，以學(xué)生的習(xí)作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點(diǎn)。這樣的作文評講課中，學(xué)生往往能成為“主體”，非常投入，效果也不錯。

作文教學(xué)的方式多種多樣，但本文的終極目標(biāo)只有一個，那就是盡可能地提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)《高中語文教學(xué)大綱》中相關(guān)的目標(biāo)任務(wù)。我們相信，只要廣大農(nóng)村語文教育工作者不斷努力鉆研，并相互交流心得體會，高中作文教學(xué)必將一步步走向成功。

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胡顯清，重慶市骨干教師，現(xiàn)居重慶開縣。