關于閱讀教學中讀的思考

筆者在農村從教21年，越來越感覺語文教學中“讀”的重要要性。閱讀是吸收，其不僅開闊學生視野，開發學生智力，增加學生的知識儲備，而且在凈化學生心靈，陶冶學生情操，使學生行成健康的人格方面具有其它方法不可替代的作用。語文是工具性與人文性的統一，而語文的人文性必須通過學生聲情并貌、深入心靈的閱讀才能得以實現。因此，對于閱讀教學中的“讀”，筆者作以下幾點思考：

一、注重讀的可持性

“讀”應從一年級抓起，對各個年級“讀”的要求是不一樣的。從低年級就要求學生讀順，讀流利，不添字，不掉字，不讀破句，讀出感嘆號、問號在不同的語境中的語氣。人物對話在不同語境中所表達的情感。當然，這需要老師的領讀，示范性閱讀，點撥。筆者參加工作后曾教高年級，在領讀讀出不同的語氣時竟然有學生感到好笑，如此，文中人物所表達的愛、恨、贊美、厭惡之情如何能深入學生的心靈，語文教學也就失去了培養學生情感態度價值觀的作用。由此，我認為“讀”應加強1-5年級教師的合作，強調“讀”的可持續性，持續性的訓練使學生形成良好的“讀”的習慣，以使閱讀教學達到事半功倍的效果。

二、注重讀的情境性

電視是有聲的畫面，情節緊張時、歡快時、兇險時、喜悅時等音樂節奏的渲染是不一樣的，同時，畫面中人物的表情變化，眼神的細微變化等等都能刻畫出人物的心思所想。學生通過聽，看，能感受到人物的處境和相應的心理變化及內心的想法，而書中只有文字，聽不到音樂，看不到人物表情變化，學生難以理解文中人物的處境和心思意念，所以這就要求老師范讀文章時，文中刻畫人物該喜樂時、該憤怒時、該激昂時、該憂愁時、該竊喜時、該微笑時等等，老師都要讀得如癡如醉，通過聲調的抑揚頓挫，低沉緩慢，聲音的嗚咽，語氣的歡快，加上表情，眼神的變化還原文意營造的場景，通過聲情并茂的朗讀，使學生如身臨其境，從而理解文意，達到以讀代講的目的，省去了繁瑣分析，枯燥講解。語文課堂本應是書聲朗朗、多姿多彩的。

三、注重讀的局部性與整體性

“讀”是吸收，“寫”是傾吐。“讀”的質量，決定了對文章的理程度，也決定了孩子的寫作水平。“讀”要弄明白局部與整體，整體與局部的關系，這樣胸中有全文，同樣道理，學生寫作時也能做到整體把握文章，而不至于跑題。最常見的文章結構形式，總分總，如《頤和園》，開篇“北京的頤和園是個美麗的大公園”。然后詳細介紹了“長廊”，“萬壽山”，“昆明湖”，最后，文章結尾“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。”《觀潮》的總分式，文章開門見山，“錢塘江大潮，自古以來被稱為開下奇觀》。”然后文章從江面變化，人聲的變化，波濤聲的變化，讓讀者真正感受到，錢塘江大潮確實是天下奇觀。

四、注重讀的符號意義

除常用的句號，逗號學生能熟練運用外，感嘆號所表達的意思豐富多彩，語氣也不僅相同，這就需要教師在朗讀指導中結合文境，具體體會語氣，語境中的意思，通過對號、對語氣的理解以引號為例，《金色的魚鉤》中，小梁發現老班長吃魚骨頭以后，老班長語重心長的對小梁一番話，……好久，才用低沉的聲音說，“指導員把你們三個人交給我。他臨走的時候說，‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。……？”這里單引號是小語課本中唯一出現的一次，在完整的引用別人的話時才會用到引號，談話中，老班長把指導員的話完整的引用出來，可見老班長牢記指導員的話，牢記重托，勿須多講，只要把引號的用法講清，老班長勇于負責，忠于黨和人民，細心照顧傷員，舍己為人的品質躍然紙上。

細心閱讀，不能只停留在語言文字上，“號”的用法及表達的情感不容忽視。

五、注重讀的情感性

以小學語文三年級下冊《燕子的專列》為例：

……聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

仔細閱讀本段文字，讓學生品讀加點詞，并加以想象，說說自己的感受和想法，從中讀懂了什么，明白了什么。

讓學生讀中悟，悟中讀，久之，學生解讀文章的能力就培養出來了，這才是學生受益終生的東西。

王秀廷，教師，現居河南濮陽。