高中語文實踐教學反思與探討

你對自己的教學經(jīng)歷有興趣嗎？如果有興趣，不妨回首，靜下心來重新研究整理一下自己的教學理念。對先進的教學理念、教學藝術(shù)、學生學情、教學效果進行反思，會大大促進自身的成長，自己的教學行為也會影響到其他老師在教學中趕超別人、提高自己，起著潛移默化的作用，即出現(xiàn)你追我趕不甘落后的局面，更會在不知不覺中調(diào)動起學生學習的興趣，我說的是不局限于自己的學生（互相影響著呢）。保守一點說在本校起到了示范作用，具有較大的影響力。雖然有些老師嘴上不愿意承認事實，可行動已證明了一切，當然他（她）們也有自己的特色，自己的方式。我是不會夸大其詞強調(diào)自我作用、炫耀自己的，這也沒什么好炫耀的，盡自己的本能、職責罷了。

我留心研究了一下（以前不善于總結(jié)），為什么近幾年學生總是在校園主動與我打招呼，以不同的方式接近我、靠近我呢？這不僅僅是學生的文明素養(yǎng)提高了，也不僅僅是我有學生緣、容易接近，而是學生天生活潑，會逗著你玩。另外鄙人工作時間長、功底深厚、理解到位，教學技能高，能高屋建瓴、得心應(yīng)手、游刃有余、厚積薄發(fā)。其次是善于利用教材、開發(fā)教材、發(fā)散思維、延伸拓展。再次，就是學中有“玩”，“玩”中有學。引導學生靈活學習，比如看看勵志片、漢字聽寫大會、成語英雄、電影，進行益智練習、室外學習，寫幾句詩、打打羽毛球、逗逗嘴等等。有時，猝不及防，會竄出幾個學生擺著手：“嘿，老師好！”我只要在校園，那一聲聲的“老師好！”讓你舒服得心花怒放。現(xiàn)在高三的馬同學見了我總是說：“老師，你真厲害！”我并不覺得自己有多厲害，馬同學還是針對全體學生室外凳子測驗來說的。幾年來，能堅持下來，就很不錯了。因為學生程度不齊，組織起來有阻力；另外有些領(lǐng)導、老師剛開始不太看好（溝通以后可以了），為什么呢？主要是老師比較辛苦勞累，但我也想了更周全的辦法，盡量輕松快樂教學。比如：批改的問題，還有記憶差、理解差、背書慢的學生，很棘手，怎么辦？說白了是給自己增加負擔，但看看《游褒禪山記》及“北海雖賒，扶搖可接”等名句，我能改變自己的意志半途而廢嗎？世界上最容易成功的是所謂的傻子和瘋子，即工作非常專注的人，牛頓做實驗時把表當雞蛋丟進了鍋里；愛迪生做了上千次實驗，最終發(fā)明電燈，給世界帶來了光明；張海迪身患殘疾，還學習了那么多國家的語言；想想那些做公益事業(yè)的人士依然堅守著自己的信念，矢志不渝。我還有什么理由不堅持下去呢？

2015年許昌市舉辦了漢字聽寫大會，真是及時雨，我鼓勵學生積極參加這個活動，像漢字書寫這樣的問題應(yīng)該從低年級、從根本上認真普抓，養(yǎng)成良好的寫字習慣，就是書寫要規(guī)范、正確、工整、清楚，也不至于到高中了連個字都寫不對、寫不好。也就是這個問題，我采取了室外凳子教學，全體學生參加，共同進步，共同提高。（2013--2014學年，我讓學生看過幾次視頻。）

剛開始，場地在操場，那個時候還得老師時不時用擴音器維持秩序；現(xiàn)在就在教室前邊的空地兒，即校園。學生自我管理，第一排的學生先出教室，擺好自己的凳子，橫著拉開一臂距離，后邊的學生出去找自己的排頭，豎著拉開一臂距離，隊形整整齊齊，學生不吵不鬧，安安生生。通過前后對比，整個團隊精神風貌不錯，集體主義觀念也強，學生積極努力，發(fā)奮學習，這種學習方式給校園帶來了無限生機，催生著學習熱情，語文課堂活力四射，魅力無窮。2015-2016學年一學期過后，班級又打亂，重新S型分班，我所教的班中，其中一個班是年級最后一個班，針對現(xiàn)實狀況，一切從頭開始，還得繼續(xù)采取室外這種學習方法，激活他們！事實證明，這種方式可用，值得推廣。

即使你走得再遠，登得再高，也有根有源，巧婦難為無米之炊。如果離開了教學崗位和教學研究，空談玄理，不切實際，又有何用？新的理念與實踐掛鉤，實踐出真知。鞋子合不合腳，只有自己試試才知道。因此，我們一邊要進行教學研究，一邊要進行實踐。我記得有一次校考試填空題是這樣出的：杜甫《登高》中由高到低，寫詩人所見所聞，渲染秋江景物特點的兩句是：“_______，_______。”結(jié)果，許多學生認為是頷聯(lián)，給的答案是首聯(lián)，學生說跟著感覺走。后來，我添上“用六個特寫鏡頭渲染……”，結(jié)果大家一致認為是首聯(lián)。也就是說：出題、說話要嚴密，否則，會有學術(shù)爭議或者有誤導傾向。還有一個問題，請大家思考一下：李密在《陳情表》中敘述家門人丁不旺的句子是：“_______，_______。”答案是什么呢？是一個，還是兩個？實踐證明有兩個答案，可是給的答案只有一個，經(jīng)過教學研究，這個學術(shù)問題解決了。另外，一題多種問法，怎樣應(yīng)對呢？關(guān)于必修課的必背課文平時要考查，那不是必背的課文平時還考查嗎？如果考查，分值確定多少？這不都是有爭議的問題嗎？

“美國教育專家曾經(jīng)做過這樣的實驗，學生通過聽講，能記住學習內(nèi)容的5%；學生通過閱讀，能記住學習內(nèi)容的10%；學生通過觀看視頻音像資料，能記住學習內(nèi)容的20%；學生通過老師的演示，能記住學習內(nèi)容的30%；學生通過討論，能記住學習內(nèi)容的50%；學生通過實踐，能記住學習內(nèi)容的75%；學生通過教授給其他人，能記住學習內(nèi)容的90%。”（材料來自衡北鄭志宏的《研究2015年課標卷探討高三備考》）

學生在理解上有偏差，不會舉一反三、觸類旁通，通過測驗、反饋、講解、重寫，很快扭轉(zhuǎn)了局面。關(guān)于差生，上學期，我利用下午三四節(jié)甚至一直到晚上7：00點這個時間，在學校個別輔導，在背誦理解上沒少給學生下功夫，算是整體上有所提高，自己也小有成就感。關(guān)于體育生的問題，他們要訓練，可能耽誤些時間或者當時參加不了，但是，只要他們在教室，我會讓他們補上去，像張滿、張夢浩等幾人還是挺懂事的，如果會了，幾乎沒有錯字，前途無限光明。我們要用科學的眼光看待全體學生背誦默寫過關(guān)的問題，測驗題里有老師的研究成果，現(xiàn)代教學手段加上傳統(tǒng)測驗方式，有繼承有發(fā)展，這有什么不可以呢！

這種教學歷程經(jīng)歷了四關(guān)：學習、實踐、反思和研究。教育教學理念先進、科學、有用。歸結(jié)起來有教材研究、教學藝術(shù)、教育管理、自我管理、團隊精神、漢字書寫、標點符號、文化傳承、學術(shù)爭議、校園輔導、測驗方式、批改方式、結(jié)果比對、師生溝通、打掃衛(wèi)生、應(yīng)對高考等方面，透明度高，互促互進，有價值，可以說是一舉幾得，師生雙贏，這有什么不好呢？實踐證明：用室外凳子教學法去理解記憶型填空測驗值得推廣。

李彩霞，教師，現(xiàn)居河南許昌。