新課程理念下提高歷史試卷講評(píng)課的效率探究

郭小平

【內(nèi)容摘要】高中歷史講評(píng)課水平的高低與教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要點(diǎn)，掌握歷史學(xué)習(xí)技巧的有效途徑。對(duì)于高中歷史教學(xué)而言，試卷講評(píng)更發(fā)揮著不可或缺的作用。對(duì)此，筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以新課程理念為思想指導(dǎo)，提出了歷史試卷講評(píng)課得以有效提升的幾種對(duì)策，以此為鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史 講評(píng)課

試卷講評(píng)課并不是正課之后的放松課，而是一堂非常關(guān)鍵的課。對(duì)于學(xué)生來說，講評(píng)課能夠指導(dǎo)他們改正知識(shí)上的錯(cuò)誤，而對(duì)于教師來說，則能夠了解學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。但現(xiàn)階段因?yàn)椴糠纸處煂?duì)試卷講評(píng)課的認(rèn)識(shí)不清，加之其他因素的影響，歷史試卷講評(píng)效率低下，效果差強(qiáng)人意。而在新課程理念下，歷史試卷講評(píng)課的效率低下情況應(yīng)怎樣改善呢？

一、批改試卷，做有效試卷分析

試卷的批改與試卷分析是提升講評(píng)課效率的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高中歷史試卷都包括兩大部分，第一部分為客觀題，第二部分為主觀題。兩相比較之下，客觀題的答案基本都是固定的，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)分歧，便于批改。但主觀題的批改則需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且疲態(tài)也要比較慎重。批閱前，教師應(yīng)明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給予客觀分，如若不然將會(huì)使學(xué)生的心理受挫。其次，因?yàn)楝F(xiàn)階段高考在評(píng)閱主觀題部分時(shí)采用踩點(diǎn)給分的方式，因此教師的試卷批改不應(yīng)只給出最終分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)劃出學(xué)生的得分點(diǎn)。與此同時(shí)，還要在學(xué)生出錯(cuò)的試題旁邊標(biāo)注上批語，例如“思考問題應(yīng)全面”、“答案請(qǐng)用書面語言”等。教師在寫批語的過程中也就更加明確的知道學(xué)生的丟分原因了，還能讓學(xué)生在改正時(shí)提起注意。

試卷批改完后，教師還需要進(jìn)行試卷分析①。而分析時(shí)要先分析試卷中涉及到的具體題目，例如出題人的考查點(diǎn)，重點(diǎn)的考查形式等。如此一來，教師才可能明確考試中的常考點(diǎn)、主要考查形式等。再者，則是要對(duì)學(xué)生的答卷進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括學(xué)生哪道題容易得分，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)丟分嚴(yán)重等。這樣，教師頭腦中就形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺漏，從而在講評(píng)課上有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

二、及時(shí)性的、有重點(diǎn)的講評(píng)

研究資料表明，學(xué)生可以在做完試卷的一小段時(shí)間內(nèi)記住大部分題目與自己的解題方法，而且在這段時(shí)間內(nèi)他們也急于獲得正確答案。所以，在學(xué)生答完試卷后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，否則學(xué)生將跳出原來的解題思維，對(duì)題目及當(dāng)時(shí)的解題思路失去印象，最終影響講評(píng)效率。

試卷的講評(píng)必須要有針對(duì)性的進(jìn)行講解，體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容。通常情況下，教師可將學(xué)生答題過程中出現(xiàn)的問題分成三大類。首先，第一類，沒有或少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)的題。第二類，一部分學(xué)生出錯(cuò)的題。第三類，大部分學(xué)生都出錯(cuò)的題。在講評(píng)第一類題時(shí)，教師應(yīng)選擇不講或蜻蜓點(diǎn)水式講解②。講評(píng)第二類題時(shí)則可以根據(jù)題目的難度大小進(jìn)行或深或淺的講解。第三類題通有重點(diǎn)的講解，一針見血，避免學(xué)生再出現(xiàn)類似的差錯(cuò)或進(jìn)入相同的誤區(qū)。

三、做好知識(shí)拓展與延伸

試卷講評(píng)過程中，教師還要注意拓展知識(shí)點(diǎn)，做出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的樹狀“拓展樹”。例如當(dāng)學(xué)習(xí)和中國(guó)民族資本主義發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以時(shí)間為線索分別給出民族資本主義的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)寫明各個(gè)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要原因及其產(chǎn)生的影響，從而幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)與記憶中國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展。

在教育領(lǐng)域，人們說的最多的一句話便是：“授人以魚，不如授之以漁。”所以，試卷評(píng)講不應(yīng)只把答案告訴學(xué)生便戛然而止，而是要向?qū)W生表明在解答此類問題時(shí)的思路或有效方法③。例如最近幾年的高考題都引入了許多新材料，設(shè)立的情景、提問方式也都有所改變，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何下手。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生按照題意提取有效信息，之后再將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識(shí)或?qū)⑵渑c已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的連接，考慮答題時(shí)應(yīng)用到哪部分知識(shí)點(diǎn)。最后，則是要讓學(xué)生自主對(duì)信息進(jìn)行整合，給出綜合答案。

四、以學(xué)生為中心，給予欣賞與鼓勵(lì)

西方教育家薩爾姆認(rèn)為，人類天生就有一種將自己看作是探索者、分析者的渴望，而這種渴望在中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中十分突出。研究資料表明，在面對(duì)難度較大的題目時(shí)，大部分學(xué)生都希望教師可以給他們充足的思考或小組討論時(shí)間。這是因?yàn)檫@不僅能夠開發(fā)學(xué)生思維，還能夠加深他們的記憶。所以，試卷講評(píng)課也應(yīng)將學(xué)生作為中心，避免教師滿堂灌的無效課堂。心理學(xué)家表示，對(duì)課堂講評(píng)試卷時(shí)也應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的這一訴求，盡可能多的鼓勵(lì)與表揚(yáng)學(xué)生。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異、知識(shí)掌握速度快的學(xué)生，要激勵(lì)他們繼續(xù)保持，勇攀高峰。對(duì)于成績(jī)一般、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則要給予他們足夠的鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，從而盡快改正，杜絕一切惡語批評(píng)或挖苦。

五、總結(jié)

總而言之，評(píng)閱試卷與試卷分析是提高歷史試卷講評(píng)課效率的基礎(chǔ)，及時(shí)性、針對(duì)性的講評(píng)與有效知識(shí)拓展是提高歷史講評(píng)課效率的途徑，鼓勵(lì)是提高歷史講評(píng)課效率的支持后盾。教學(xué)方法是多元的，講評(píng)課形式同樣也不應(yīng)拘泥于一種或幾種，筆者希望在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)更多、更高效的試卷講評(píng)課效率提升途徑。

【注釋】

① 任鵬杰. 發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該根植于日常教學(xué)——教育評(píng)價(jià)需要注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（08）：22-23.

② 陳澤龍. 講評(píng)課教學(xué)之研究[J]. 教學(xué)與管理，2010（03）：187-189.

③ 史鳳春. 新課改背景下探究高中歷史講評(píng)課的必要性[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（08）：108-109.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)北校區(qū)）