對初中英語課堂教學有效性的思考

韓文秀

摘 要：英語課堂教學有效性是一個非常熱門的話題，如何利用短短的四十五分鐘課堂教學時間，讓學習的主動性重新回歸學生，是英語教師不懈追求的目標。筆者剖析了東勝區第六中學在英語教學中存在的一些問題，提出了一些行之有效的方法，希望能與各位同仁商榷。

關鍵詞：初中英語；課堂教學有效性；教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0043-01

新課標實施以來，初中英語教學發生了翻天覆地的變化，從教師的“滿堂灌”到“以學生為主”，再到激發學生的學習情感，重視學生的主體作用，把學習過程交給學生……把學生的自主學習提到了一個前所未有的高度。但是反觀教學實踐，問題層出不窮，如教師提問簡單化、課堂教學形式化、教學指令模糊化、課堂結構松散化等需要反思。筆者歸納了所在學校存在的幾種現象，并試著加以分析，以期尋求解決問題的有效方法。

一、存在的主要問題

一是教師提問缺乏有效性。筆者所在的學校共有24個班級，14名英語教師，平均每名英語教師每天需上課3節，一周需上課15節，通過調研得知，在大多數的英語課堂上，教師經常采用一些諸如Yes or No？True or false？等比較簡單略顯膚淺的提問方式，這些提問由太過于直接，學生往往不用經過理解與消化，便可不加思考地脫口說出答案，不僅耗時低效，也不利于學生思維能力的養成。

二是課堂活動設計過于重形式而不求實效。在教學實踐中，大多數課堂活動只追求形式的多樣性、活動的參與性，缺乏對活動內容的提煉，過多地停留在表面的熱鬧上。如在本校，幾乎每節課都要進行小組探究學習，在小組探究學習中，我們經常看到的是小腦袋湊在一起“嘰嘰喳喳”，似乎人人都在參與，但是深入進行思考的又有幾人呢？誰又能保證個別學生不會借此聊天呢？根據課下統計，在小組探究學習中，借討論之機行聊天之實的不在少數。

三是對學生活動指令不清。在課堂探究教學中，有時會存在教師指令不清的情況，導致個別學生無所適從，即使勉強參與其中，也是不得要領。另外，還經常出現個別學生不按照要求和規程進行操作，也不知道該怎么操作的情況。根據教師及學生反饋，在每堂課中，都會存在學生不按要求和規程操作。課堂教學中，大多數的情況是，小組探究的所有任務落到了1～2名學生身上，其他學生成了旁觀者，成了“捧哏者”，長此以往，學生參與課堂教學的積極性大打折扣。

四是課堂教學結構松散。在課堂教學中，個別教師在設計教學時情節重復過多，導致教學活動松垮，課堂上雖然熱鬧，但一堂課下來學生并沒有掌握多少知識，尤其是這些教師并不反思是否是教學出了問題，而是抱怨課時緊、時間不夠、學生不夠配合、教材容量大等。

二、幾點建議

一是精煉課堂的提問。課堂提問被認為是貫穿課堂教學的鏈條，精巧地提問，不但能夠引起學生主動學習的欲望，還能不斷激發學生的有效思維，對于學生知識的掌握、智力的發展及能力的培養都起到至關重要的作用。所以，在教學過程中，教師應盡量避免問一些“Right”“Ok”等比較淺顯的或者帶有一般暗示性的簡單問題，這樣的提問存在諸多弊端，如可能讓學生產生厭學情緒、不利于激發學生的學習興趣等等。

二是探究小組合作的有效性。小組討論、合作交流是素質教育一種行之有效的手段，隨著素質教育的深化，這一方式在課堂教學中的使用越來越廣泛。小組討論、合作交流學習不但給了學生學習交流的機會，也是學生取長補短、張揚自我的有效方式。針對小組合作中存在的問題，可以開展豐富多彩的課堂活動，如把歌聲帶進課堂，營造愉快的語言氛圍；把美術引進課堂，可以要求學生邊說單詞邊畫畫，不僅培養了學生的審美能力，還調動了學生眼口手腦等多種感官參與學習；把激情帶入課堂，引入競爭機制，注重對學生及時作出真實正確的評價，多鼓勵、多贊許，使不同層次、不同能力的學生都能感受到英語學習的樂趣。

三是合理安排教學內容及教學節奏。對課堂教學節奏進行有效的處理是提高課堂教學有效性的重要手段之一。在減少那些不必要的教學環節及細枝末節之后，還要對課堂教學節奏進行正確、合理地調控，有效掌握教學過程中信息傳遞的密度，讓學生在課堂教學中始終保持思維活動的持續性和情緒的興奮點，最終做到教學內容的疏密相間、錯落有致，從而提高課堂教學實效。

四是注重文化教學。英語教學也應該注意文化的熏陶，教師可以通過在上課前播放音樂、英文歌、對話材料等，營造良好的語言學習氛圍；教師還可以通過課上或者課下讓學生閱讀一些報紙雜志、英文故事、期刊文章，讓學生多關注并多積累關于社會習俗、文化背景的知識；也可以在課外組織諸如外國節日、宗教習俗、各種禁忌的專題講座，提高學生的英語學習興趣。

總之，英語課堂教學的有效性需要每一名教師進行不斷探索，只有在教學實踐中不斷反思、不斷總結，英語課堂教學才會異彩紛呈。

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