營造良好的課堂氛圍提高教學效果

孫秀麗

摘 要：在英語教學中，營造一個良好的課堂氛圍就是創造一個良好的英語學習環境，引導a學生積極快樂的學習，從而達到良好的教學效果。教師要用各種手段激發學生的學習興趣，運用各種營造良好的課堂學習氛圍的方法。處理好與師生間的關系，努力為學生創造一個良好的學習環境。

關鍵詞：初中英語 ； 課堂氛圍 ； 效果

課堂教學氣氛是課堂的一種占優勢的態度與情感結合的表現，是一種獨特的心理氣氛。輕松愉快的學習氣氛有利于培養學習興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、相互感染、從而人人都參與教學活動。因此，我們必須通過多種手段營造課堂氛圍，激發學生的熱情，加強學生英語學習興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，更好地培養和提高學生學習和運用語言的能力。

一、關注情感，加強互動

長期的教學實踐告訴我們“學生的學習智慧和學習主動精神會在我們放下老師的‘架子后自動生成，他們是一股強大的洪流，會推動我們重新找回一顆年輕的心、一種青春的激情，享受與學生成長的快樂。”初中生的心理發育尚未成熟，容易受到外界環境的干擾，對老師的課堂言語也很敏感，這就要求我們老師要密切關注其心理變化，用心去呵護每一個孩子。“一個點頭和微笑，一臉愉悅和專注”不僅能創造和諧的課堂氛圍，激發課堂互動，更能拉近師生之間的距離。在學生情緒高漲、精神飽滿、求知欲望強烈的心理準備下，思維能在教師“小叩柴扉”的推敲下，產生“滿園春色”的效果。因此在英語教學中尤其要遵循尊重和相信學生的和諧原則，創建和諧的師生關系。

二、注意創設直觀教學情境

根據由具體到抽象的認識規律，在教學中運用直觀的手段，不僅能使學生產生濃厚的興趣，還能在學生腦中形成直觀印象，以便詞匯符號迅速地在神經網絡中找到其對應關系。常用的直觀手段有簡筆畫、掛圖、實物等。

比如教Football，我們可以拿一個足球到課堂上，指著說：“Whats this？Its a football.” football、football再重復一下，足球的音、形、意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如遇到教學不易帶進課堂的物體，可采用圖畫進行教學，如plane，train等。圖畫包括課文插圖、教學掛圖、照片、賀卡及其它教學圖片等。我在日常生活中經常收集或制作一些圖畫或圖片，有時請學生幫助繪制一些圖畫。如果沒有掛圖和教具，就運用簡便易行的簡筆畫，有時邊畫邊呈現，有時邊畫邊操練，有時讓學生邊聽邊畫。

英語教師在課堂上還要善于利用現代化的教學設備來輔導教學。調動學生的各種感覺器官同時參加學習，參加活動，強化對所學材料的感知，把整個教學過程進行得更加緊湊、生動有趣，以提高學生的學習興趣，加深學生的理解，增強記憶，取得預期的教學效果。例如：在授“現在進行時”這個語法內容時，因英漢差別，學生對其內容難以接受，可利用多媒體課件教學。對同學們說“：Look！whats he doing？He is playing with his pencil.”使學生的注意力集中，并且理解形象直觀。用彩色字體標出is…doing，is playing，講述它的構成“主語 + 系動詞be（有人、數等方面變化）+ doing”，解釋它的定義和運用，接著可見打出幾個圖片，讓學生問答，反復操練中掌握其語法特點，學會了應學的知識。

三、優化課堂提問

課堂提問是否有效、精當，對英語課堂教學質量與效果有著直接影響。當今，在素質教育實施的大背景下，為了打造高效課堂，教師們更應精心設計、安排課堂提問，使提問達到最大化、最優化，從而使課堂教育在一定的時間內獲取最大教學效益。

在現實的課堂教學中，教師一定要切記話語霸權的不良習慣，以及提問方式的低效甚至是無效。課堂提問是為教學而服務的。因此，它應緊扣教學重點、難點，根據每個學生的認知水平，及時調控教學進程。提問時盡量顧及各個群體的學生，切記不要把目光只集中在成績好的學生群體上，這容易造成課堂不平衡互動的不良教學現象；要盡量做到讓每個學生獲得回答問題的機會，容易的問題留給能力較差的學生，反之，較難的問題讓知識構成較完整地的學生去回答。這樣便可以輕松做到全班同學互動學習的目的。針對英語聽力、閱讀、寫作等不同方面所設計的問題也應有所不同、多樣化。另外，提出問題之后，應空出足夠時間來讓學生去思考，使學生有充分時間對問題的答案進行信息搜尋、歸納和整理以及語言組織。

四、開展各種各樣的教學活動

在教學中創設一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學去餐館就餐的對話時，我事先準備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時把它們陳列出來，講臺便成了餐館的柜臺。教師扮演營業員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營業員就拿出該件商品回答：“OK。”然后問：“How many would you like？”顧客答“Three。”營業員就拿出顧客想要的東西說：“Here you are。”顧客說：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學生學過的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學生兩人一組到臺上進行表演。表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。再如學習打電話、問路、看病等日常交際用語時，我都盡量用情景教學。這樣做不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。

五、用英語溝通教學

在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現，也要以一個演員的角色出現，給學生以演示和示范。要給學生足夠的時間準備他們所說的內容，強調學生要用自己的話，述說大意；在同別人的對話時，鼓勵學生多說英語，如果聽不懂對方的話語，請說：“I beg your pardon.”在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調語言準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動差的學生。每當學生用英語完成一個項目后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。

同時教師的態度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

總之，在構建初中英語高效課堂的過程中，教師應從學生的心理特點和認知規律出發，抓住學生學習的興趣點，優化課堂教學、訓練內容、形式、環節，實現課堂的高效化。進而激發不同層次、不同學生群體的學習熱情，提高他們對英語學習的積極性、主動性，把枯燥學習演變成一種學習引力，將求知變為一種內驅力，以期獲得課堂教學的最佳效果，打造英語高效課堂。