及時化解學習疲勞，促進中學化學有效教學

周尚兵

摘 要：學習疲勞是一種混合性疲勞，既包括生理疲勞，也包括長時間處于學習壓力之下導致的心理疲勞。學習疲勞主要表現為坐姿不端、昏昏欲睡，反應遲緩、思維混亂，情緒低落、敷衍推脫、厭煩抵觸等；長期的學習疲勞如果得不到有效緩解，會直接導致學習成績下降，甚至厭學棄學等。因此，在中學化學教學中，教師要及時發現和化解學習疲勞，幫助學生愉快高效地學習化學。

關鍵詞：中學化學；學習疲勞；化解方法

學習是師生共同在一定背景因素下圍繞著教學內容進行相互作用和影響的過程，學生的學習品質、知識水平和認知狀態對教師的教學效果產生一定影響，教師的教學理念、教學方式和態度反過來也對學生的學習狀態產生影響。中學化學本身是一門實踐性、抽象性、結構性、系統性很強的學科，造成化學學習疲勞的原因主要是多樣的，包括個體認知發展階段性特點、化學學科的特征、化學教學形式單一、學生的認知風格、化學認知結構以及不良的學習品質和習慣、外界環境壓力過大等等。那么如何巧妙化解這些不利因素，幫助學生輕裝上陣，激發他們主動進行化學學習的積極性呢？，

一、建設積極班級文化，激發化學學習興趣

班級文化是一門隱性課程，具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，它能使學生心情愉快，激勵學生不斷進取，有利于今后學生的可持續發展，也有利于課堂教學的順利開展，在班級文化建設中，要突出學科特色。可以在教室角落里設置小型化學展覽館，展示一些分子模型、化學儀器、化學趣味讀物、優秀作業等；開展專題交流會，鼓勵學生進行化學見解和學習方法的交流；組織社會實踐活動，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學實驗等；積極宣傳化學的人文性，包括化學史料、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，讓學生理解化學使生活更美好。化學是一門充滿神奇魅力的學科，且與學生生活密切相關，教師要把化學真正融進學生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學生懷著新奇、愉悅的心情去主動求知，讓學生愛上化學學習。

二、切實立足科學素養，降低學習認知負荷

新一輪化學課程改革以提高學生科學素養為主旨，在化學教學中，教學觀念要著眼于學生科學素養的培養，關注學生的學習過程和學習活動，設計有機融合、指向性強的三維目標；優化教學內容，把握化學學科特點，強化實驗探究在化學學習中的重要地位，重視化學核心概念和基本觀念對學生理解科學本質的重要作用，改變知識灌輸式教學，把教學重點從化學知識轉移到科學方法的教學，圍繞核心概念設計教學活動，在問題解決過程中加深學生對科學方法和科學本質的理解；改進作業設計，設計個性化、開放式的作業，學生在完成作業時所需時間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現。基于科學素養的化學教學致力于改變傳統的知識灌輸式教學，以學生的已有化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能為教學起點，精選教學內容，選擇合理的教學策略和教學方式，聯系生活、生產實際組織教學活動，注重探究學習活動，充分發揮實驗的教育功能，以期達到學生對化學本質的理解，這是與降低認知負荷的研究相一致的。

三、重組化學學習內容，降低學習內容難度

化學認知結構是學生頭腦中擁有的化學知識結構，是學生對化學世界的觀念和內容的組織。化學學習困難學生頭腦中認知結構的缺陷是導致化學學習困難的主要原因。從學生的認識順序和心理發展順序出發，將知識的邏輯順序加以適當的調整、改造、重組，從而降低化學知識的難度。化學學習內容的重組要圍繞著化學基本觀念和核心概念進行。核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。核心概念之間、核心概念與學生原有概念及非核心概念之間有著廣泛的聯系，這使得核心概念成為概念體系和知識框架的中心。圍繞核心概念的知識組織是高度結構化的知識組織，圍繞核心概念的學習內容重組有利于建立知識之間的連接，完善學生頭腦中的認知結構，形成化學基本觀念，最終把握住化學學科的結構，從而有效降低化學學習內容難度。另外化學教師要加強記憶方法的指導，根據記憶規律和學科特點構建一套有序的學科知識結構體系，最大限度地幫助學生記憶系統化、有序化知識。

四、突出學生問題意識，優化化學課堂教學

從哲學認識論的實踐活動觀點來看，教學系統的主體是人，人作為主體，他必須有意識對象，他與意識對象的相互作用中必定生成問題意識，通過問題意識的觸動而顯現主體性的功能特征。課堂教學要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學。加拿大McMaster University首創的PBL教學模式對化學課堂教學很有借鑒意義，PBL教學理念認為：問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。因此，在化學課堂教學中，教師要立足學生主體意識和問題意識，以問題形式呈現教學任務，采取多樣教學策略和教學活動，為學生參與問題解決創造機會，而且要使全體學生參與；任務設置要從學生已有知識水平出發，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣；教學評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學生自我超越。通過基于問題的教學，提高化學教學實效，讓每個學生輕松愉快地學習化學。

五、培養良好學習品質，提高化學學習效率

學習品質在學科教學中反映出來的是關于學習的素質，它是比知識、能力更具價值的范疇。教學，從現實意義上說就是培塑學力，而學習品質則是學力的核心。學生主動探尋化學本質的好奇心、欣賞化學讓生活更美好理念的態度、高效學習化學的學習方法、自覺監控化學學習過程的元認知等是高效化學學習的重要支撐。在化學教學中，教師要注重培養學生良好學習品質，尤其是高效學習方法的指導和良好學習習慣的培養，學習方法和學習習慣是學習品質中促成知識學習和能力獲得的兩大支撐，是解決“會學”和“能學”問題的鑰匙。化學學習要注重圍著核心概念建構知識體系；“結構決定性質，性質決定用途”是研究物質的經典模式，按照物質的組成、化學式、化學性質、化學變化、用途、制備的線索有序進行；化學用語學習要抓住宏觀——符號——微觀三重表征的實質；化學理論學習要注重其對生產生活的指導意義；化學規律學習要注意其適用范圍，對跳出規律的特例要重點記憶；化學實驗學習要注重實驗對化學原理的驗證和解釋等等。而良好的學習習慣幫助學生獨立、認真地完成學習任務，自覺監控反思學習過程。課前預習，上課認真做筆記，認真完成作業，有效地尋求幫助、主動使用錯題本等都讓學生更加輕松、出色地完成學習任務。另外，在教學中要注意對學生進行抗壓訓練和歸因指導，以增強學生面對挫折和困難時的耐受力。

總之，學習疲勞是教育畸變的結果，化學教學應切實立足科學素養，使每一個學生以愉快地心情學習有趣的化學，讓教育回歸“人的靈魂的教育”。