創新設計物理教學，注重開發學生的非智力因素

文先海

非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，一般包括動機、情感、意志、品格等。如果我們把教學看成一個系統，那么由智力因素組成的操作系統和非智力因素組成的動力系統，就是構成教學活動這個系統的兩個協同作用的子系統。沒有操作系統，教學活動無法進行；沒有動力系統，教學活動既不可能發生，也不可能連續。要使教學取得良好的效果，非智力因素的發展顯得更為重要。因此，在物理教學中我注重從以下方面培養學生的非智力因素：

一、展現物理價值，喚起學習動機

任何人的學習，總是受到一定的學習動機的支配。在物理教學中，我把社會對學生提出的學習物理的要求，用學生易于接受的方式，結合具體、形象、富有感染力的實例介紹出來；讓學生了解到學習物理與祖國建設事業的直接聯系，使他們產生一種崇高的時代感，在學習中表現出高度的自覺性和主動性，獲得發展非智力因素的內動力。

另外，我有意識地將現實中的物理素材滲透于教學中，從社會、生活中挖掘出具有典型意義、能激發學生的學習動機和愛國熱情、并使學生感興趣的問題，充分展現物理的應用價值。如講原子核、原子能時通過回憶二次大戰時期美國向日本投放兩枚原子彈的巨大威力，又結合我國原子能領域的輝煌成就，使學生體會科教興國、科技興國的重要性。從而激發起學生獻身祖國科技事業的雄心壯志。使學生學起來具有親切感和濃厚的興趣，從而激發強烈的求知欲望。

二、注意調動內因，激發學習興趣

為了保持學生的直接興趣，最終將直接興趣轉化為學習動力，我主要采取下面方法：

1.加強實驗教學，激發學生學習興趣。物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗，學生只有通過實驗現象，分析物理現象產生的的條件和原因，有意識地提高自己的觀察能力和實驗能力，才能真正的理解和掌握知識。

（1）用演示實驗導入新課。每節課前十幾分鐘，學生的情緒激昂，注意力集中，老師如果利用這個時機，做一些小實驗，能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。然后，再引入新課，使學生在好奇心的驅使進入聽課角色。

（2）用具有驚險性的實驗激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心是緊密相連的。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生的意料之外。例如，在講機械能量守恒定律時，用單擺做實驗。用繩系小球，拉一個較大的角度靠近額頭，人不動，然后放手，使小球擺動起來。會有很多學生替老師擔心，怕小球碰老師的額頭。但結果卻并不能碰到，在學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解釋“為什么”做好準備。

（3）把生活中的現象情形物理實驗聯系起來，使學生感情實際生活的奇妙與規律性。根據學生的心理特點，精心設計和準備課堂講授的內容，把課本知識與生活實際聯系起來。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識與生活實際聯系起來。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可使學生感興趣，從而調動學生學習的積極性、主動性，變被動學習為主動學習，提高學習效率。

2.挖掘教材的趣味性，培養學生主動探索知識的意識。學生自覺去學的往往是有趣的知識，我在教學過程中充分挖掘教材的趣味性，激起學生探索物理規律的濃厚興趣，從而使學生主動去研究知識的來龍去脈。

3.通過良好的教學藝術，激發學生學習興趣。在教學中，我通過風趣的語言藝術贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學生產生濃厚興趣，所謂“親其師而信其道”。

教學生動有趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。風趣的語言還可以增強教師的親和力，使枯燥的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

4.利用多媒體輔助物理教學，增強教材的直觀性，激發學生學習興趣。為更好的突出重點、突破難點，我將抽象的物理概念及效果不明顯的實驗通過多媒體展示，使物理知識由深奧變得淺顯，由抽象變得具體，由靜態變得動態，學生學得輕松愉快。另外，利用多媒體輔助物理教學，還增大了課堂知識容量，擴展了知識面，開闊了學生的眼界，使書本知識與生活實際有機地結合。

三、創設和諧情境，培養物理情感

情感教學提倡師生之間真誠的積極的情感交流，以創造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉快的教學環境，創設一個有利于信息交流的“心理場”。在教學中，為了使學生保持高度的注意力，達到預期的教學目的，我精心創設可以觸發情感的情景和氛圍，以幫助學生與物理建立感情。為此，我的每一句話、每個手勢，不僅有助于學生理解自己所敘述的內容，有助于學生理解自己所敘述的內容，有助于發展他們的思維和記憶，而且要有豐富的思想內容，充滿激情，引人入勝，從而喚起學生為解決問題而形成一個合適的思維意向，使學生在情景交融之中，積極愉快地學習。

四、幫助獲得成功，增強學習信心

自信是成功的第一要訣，成功是激發學習興趣的有效誘因。針對學生的特點，在教學中，我注意從實際出發，因地制宜，因材施教，讓學生在學習中逐步取得成功，產生積極向上的情感體驗，通過心理反饋，使學生嘗到成功的興奮與歡樂，得到理智上的滿足，增強學習信心。例如，在做有難度的物理計算題時，我總是先引導學生思考，討論，從而降低學習臺階，使問題得以順利解決。然后再同學生一起探討、研究，找到更簡單的方法。教師真誠的鼓勵、熱情的期待，使學生獲得探索的勇氣和力量。對學生的成功，我除當即給予稱贊以外，又不失時機地對解題過程中的整體思路和技巧加以總結，表揚學生思維的閃光點，使學生感到成功的愉悅。這種愉悅是產生興趣的催化劑，能促使非智力因素的發展。