元認知在翻轉課堂模式下大學英語教學中的應用

張婧（甘肅農業大學 甘肅蘭州 730070）

元認知在翻轉課堂模式下大學英語教學中的應用

張婧（甘肅農業大學 甘肅蘭州 730070）

翻轉課堂教學模式為大學英語課程的改革提供了一個新的思路。這種教學模式要求以學生為中心，以學生的自學為主要的學習模式。因此，如何讓學生自主學習成為了實施翻轉課堂教學的重點。本文嘗試將元認知策略與翻轉課堂教學相融合，在大學英語學習者的學習過程中加入元認知策略和元認知意識的培養，從而促進大學生英語自主學習能力的提高，為其外語的終身學習能力打下堅實的基礎。

翻轉課堂；元認知；元認知策略；大學英語

一、引言

2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學老師亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)與喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)為了幫助曠課學生補課，利用錄頻軟件將課程講解錄制成視頻并上傳網上，沒想到這樣的授課方式竟然受到了眾多學生的青睞。后來，這兩位老師進一步推廣了這樣的教學方式并且證實這種教學方式會有效提高學生的成績。因此，“林地公園”高中也成為了翻轉課堂教學實踐的起源地⑴。與此同時，麻省理工學院、可汗學院也公開了微視頻、公開課等眾多優質教育視頻，均為翻轉課堂的發展提供了有力支持。2011年，在TED會議上薩爾曼·可汗發表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發了全球教育界對于翻轉課堂的討論與關注。2011年，《環球郵報》將翻轉課堂評選為2011年度影響課堂教學的重大技術變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到“翻轉課堂”的實踐中來⑵。

隨著翻轉課堂教學模式進入中國的教育界，越來越多的學者都開始關注這種全新的教學模式與我國傳統課堂教學的結合與應用。也有不少學者和教育者將目光投向了翻轉課堂與大學英語課程的結合。例如：崔艷輝，王軼⑶發表了《翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用》、劉銳，王海燕⑷發表了《基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐》以及盧海燕⑸的《基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學應用的可行性分析》等等。這些研究的結果均顯示出翻轉課堂教學模式與我國大學英語課程的結合具有很強的可行性。

二、翻轉課堂的教學特點

較之傳統的教學模式，翻轉課堂對參與其中的師生均提出了更高的要求。所謂翻轉，其實是在本質上將傳統課堂中的“教—學”順序進行了反轉。換句話說，翻轉課堂是將知識傳授從課堂內反轉到課下，而將知識復習內化的過程從課下轉移到課堂之上。對教師來說，最大的挑戰莫過于整個教學結構的改變。備課過程不再是傳統的教案課件，而是根據講授知識的重點環節制作微課，并且在課前要求學生觀看并且完成相關在線練習。在課堂中，教師要做的不是對新知識的講授，而是對微課效果的檢測，對同學們進行答疑解惑以及對于新知識的鞏固和付息。和傳統課堂相比，教師的角色從“一言堂”轉變成為了學生的“促學者”和“定學者”。而對于學生來說，翻轉課堂則意味著更高的學習能力和更強的學習動機。因為翻轉課堂教學模式的教學效果主要來自微課的學習效果，而對于微課的學習過程，學生們采取的完全是自學模式。什么時候學，如何學，甚至學不學都是由學生們自己控制的。因此，大學英語學習者的學習自主能力就顯得尤為重要。影響大學生學習自主能力的因素有很多，其中，元認知策略是影響大學生自主學習的重要因素之一。如何將元認知策略有效的應用在大學英語學習者身上，從而提高其自主學習能力，最終保證翻轉課堂教學模式的教學效果，這才是實施翻轉課堂教學模式最重要的環節。

三、元認知及其元認知策略

1.元認知

元認知的概念最早是由美國認知心理學創始人約翰.弗拉維拉（Flavell）于1978年提出的，他認為元認知就是“關于認知的認知”。是調解認知過程的認知活動，也是認知主體對自身心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監控和調解⑹。這是一種更高層次的認知方式。元認知主要包括三方面對的知識：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

元認知知識是指認知主體關于自己或者他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。想要取得對于一件事情的成功，需要這些因素之間的相互配合。對于大學英語學習者而言，元認知知識實際就是對“大學生如何學習英語”這一論題的自我認識和自我反省。例如：想要成功的學習大學英語，需要結合很多個人因素和外界因素。這些因素包括學習者的學習動機、性別、智商以及自身的認知能力和成長背景。弗拉維拉（Flavell）還將元認知知識進一步分為三方面的知識：對學習者的知識、對學習任務的知識、對學習策略的知識⑺。對于學習者的知識包括對于學習者自身的知識儲備和學習者之間的知識。學習任務的知識包括學習者對于學習任務的本質的認識⑻。學習主體只有對自己學習任務的目標和要求明確的認識，才可以更好地制定學習計劃。學習策略是學習者在學習的過程中采用的具體的方法以便幫助自己達到較好的學習效果。學習策略知識又包括認知策略，還包括元認知策略知識以及何時何地采取何種策略的知識⑼。成功的學習者在認知策略方面會呈現出多樣性和靈活性，相較之下，不成功的學習者在認知策略的選擇上則會表現得比較單一。

2.元認知策略

元認知策略是學習者用來監控、調解和自我評價的策略。例如：集中注意、計劃策略、對于認知活動的監控和評價等等。元認知策略雖然高于認知策略，但是卻和認知策略一起相互協調合作，進而取得更好的學習效果。一個成功的學習者勢必會主動的管理自己的學習過程，并且進行分析評價。其次，他還會對語言學習策略進行選擇，一旦發現問題還會及時調整⑽。反之，如果一個學習者對于元認知策略一無所知，那么他絕對不會成為一個合格的學習者。因此，我們可以看出元認知策略對于大學英語學習的重要性。大學英語的學習者不僅要擁有一定的元認知策略，更要學會在日常的學習中有意識的使用元認知策略，這才能保證翻轉課堂模式下的大學英語課程的學習效果。

四、在翻轉課堂模式下大學英語教學中融入元認知策略

翻轉課堂教學模式的核心思想即“以學生為中心”，這就要求大學英語教師不能再向過去那樣主導大學英語學習者的學習過程，而是要學會如何更好地幫助學習者提高自主學習能力。只有擁有足夠自主學習能力的學習者才有可能成功得完成翻轉課堂的教學要求。而在翻轉課堂的教學中融入元認知策略則是培養大學英語學習者自主學習能力的主要辦法。因此，為了確保翻轉課堂的教學效果，大學英語教師需要在實施翻轉教學的過程中，不斷向大學英語學習者滲透元認知策略，并且對學生的元認知策略進行培訓。

1.激發大學英語學習者的元認知意識

對于翻轉課堂而言，學習者主要通過微課的形式來進行自主學習，那么選擇什么程度的微課以及什么時候進行微課學習，這都取決于學習者對于自身的認知。因此，在翻轉課堂實施的過程中，大學英語教師對學習者的元認知意識訓練越多，學習者的元認知意識才能更強大，長此以往，學習者就會學會主動使用元認知策略，最終提高自己的自主學習能力。首先，在進行微課學習之前，學習者應該對于認知主體的自己有一個全面認知，例如：自己的認知特點；現有的英語水平，以及自己自有水平和教學要求的差距；對英語的學習興趣和學習動機；對英語的習得能力等等。

在充分認清自我之后，大學英語學習者還應該對自己的學習任務有著明確的認知。也就是說，在進行翻轉課堂教學之前，大學英語學習者應該對翻轉課堂的教學特點、大學英語課程的課程設置、教學要求和培養目標有所認知；在結合語言學習的特點和規律，這樣才能保證大學英語學習者對于翻轉課堂模式下大學英語課程學習的宏觀把握。

最后，也是最關鍵的，就是對于大學英語學習策略的認知。由于英語的學習涉及聽、說、讀、寫、譯五方面的訓練，因此，大學英語的學習策略不可以進行籠統的歸納，而是應該針對不同的教學項目運用不同的元認知策略。翻轉課堂的教學模式可以允許大學英語教師在微課中將不同的學習策略例如背誦、聯想等呈現給大學英語的學習者，通過反復觀看微課，可以幫助學習者更好的提高自己的學習技能。

2.幫助大學英語學習者樹立學習目標

在對自身學習任務和學習策略有了明確認知之后，學習者應該在大學英語教師的幫助下確立自己的近期和長遠學習目標。之所以需要教師進行指導，主要是由于學習目標必須是可達到的、可衡量的。學習目標制定的越明確，學習者的學習動機才能越強烈。每個學習者自身的認知水平不同，因此對于自己學習目標的制定也不盡相同。如果學習目標太高而脫離了自己的認知范圍，那么學習者就會覺得力不從心，充滿挫敗感，最終導致失去學習興趣和學習動機；而如果學習目標太低，學習者又會覺得沒有壓力，缺乏挑戰。翻轉課堂教學模式的優勢就在于學習者可以根據自己的學習認知主動的選擇適合自己的學習過程，從而選擇合理的英語學習目標。在明確了學習目標之后，大學英語教師還應該鼓勵學習者制定合理的學習計劃和學習策略。最終保證學習者順利完成學習目標。

3.提高大學英語學習者的學習監控能力

由于翻轉課堂的特殊教學要求，大學英語學習者的絕大部分學習時間是在自學情況下進行的。這就要求學習者隨時監控自己的學習過程。大學英語學習者對于英語學習的監控主要表現為：檢查、評價、反饋、控制和調節⑾。在自學的過程中，學習者應該通過教師的微課要求隨時檢查自己的學習效果，而大學英語教師也應該根據微課在線測試的反饋結果，檢查學習者所使用的元認知策略是否得當，隨后在課堂上再具體講授不同的學習策略所使用的范圍和條件，創造機會讓學習者對于不同的策略有充分運用的環境。通過這種反饋機制，大學英語學習者就可以根據自己的學習效果及時調整自己的學習計劃，使得元認知監控得以良性循環。

4.增強大學英語學習者的評價學習能力

擁有了學習的監控能力，大學英語的學習者還應該進行主動的自我評估。由于翻轉課堂的主要學習時間是在課堂下，學習者何時學習如何學習均有自己掌控。這是學習者從未有過的學習體驗，因此，定期進行自我評估，及時調整自己的元認知學習策略和學習方法也是翻轉課堂學習過程的重中之重。而對于自我評價的方式也不應該只有考試這一種單一的形式，通過相關的問卷調查和學生間的互相評價同樣可以客觀全面的對學習者的學習效果進行評價。學習者只有對自己的學習效果進行了正確的評價，才能夠進一步激發其學習動機和學習自主性，最終順利完成翻轉課堂的教學任務和教學目標。

五、結論

元認知策略對于英語學習的重要性是不言而喻的，對于翻轉課堂模式下的大學英語學習更是起著至關重要的作用。掌握好元認知策略會從根本上提高學習者對于大學英語的學習效率和學習效果。盡管熟練掌握元認知策略需要一個長期的過程，而且這個訓練還比較抽象和費時費力，但是這個過程對學習者今后的學習生活都會起到一個非常積極的作用。因此，大學英語教師應該有意識的鼓勵和訓練學習者對于元認知策略的使用，為學習者今后的自主學習打下堅實的基礎。

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張婧（1985--）漢族，山西昔陽人，甘肅農業大學外語學院外國語言學及應用語言學專業，講師。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.035

甘肅省高等院校英語教學改革研究重點項目“基于翻轉課堂模式下大學英語教學的多維度可行性分析研究”（項目編號：GSKB2015-15-1）