談“學案導學”在電工基礎教學中的應用

摘要：“學案導學”教學法是一種以學案為載體的新教學模式。在電工基礎的教學中靈活地運用“學案導學”教學法， 能提高學生的自學能力和解決問題的能力，同時能提高學生“學”和教師“教”的效率。

關鍵詞：學案導學；電工基礎；教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0104-02

作者簡介：譚秋芳（1977-），女，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校電類專業(yè)教師，大學本科。研究方向：應用電子技術教育。（廣東 佛山/528322）

長期以來，職業(yè)學校的教學一直存在著 “重教輕學”的現象，教師始終扮演主角，學生只是教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，無法培養(yǎng)學生的學習能力。那么，在電工基礎課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地結合起來，充分地調動學生的主動性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？本學期我校領導經過深入研究，基于我校已形成“三活”（活教、活學、活評）的教學特色，在各個科組全面推廣實施了“學案導學”教學法。筆者作為在電工基礎教學中實施“學案導學”的教師之一，經過將近一個學期的深入實踐及探索，發(fā)現“學案導學”教學法是提高教學質量和培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑。

一、什么是“學案導學”

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了職中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足職中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“學案導學”的設計

我們這次在電工基礎教學中實行“學案導學”的組員共6人，在大家集體備課的前提下，組長提出一個共同的課題《電流的磁效應》，每人都要完成該節(jié)課的學案內容的設計。根據學校里發(fā)下來的學案模板設計出學案，一般包括學習目標、學習重點、難點、學習過程、當堂檢測及課后作業(yè)檢測等幾個部分的內容。然后，集體備課活動時間，對大家設計好的學案進行詳細討論，各自發(fā)表意見，最后達成一致，定稿、打印、制版后發(fā)給學生。例如，《電流的磁效應》的教學內容，我們是這樣設計的：

教學目標：（1）了解磁場、磁場的方向和磁感線；（2）了解直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場；（3）理解安培定則的內容及其應用。

重點難點：（1）磁場的方向和磁感線的理解；（2）安培定則的應用。

學習過程：（1）學生自學教材；（2）學生討論交流；（3）教師精講釋疑；（4）學生練習鞏固。

當堂檢測：圍繞基本學習目標，設計70%的基本問題，30%的中檔問題，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效即時給予評價。

課后作業(yè)：按學生層次安排適量練習，精選題目；教師必須明確完成各層次練習的學生，不要求所有的學生做完全部題目。

三、“學案導學”的實施過程

“學案導學”的設計固然重要，如何才能讓設計發(fā)揮得淋漓盡致呢？這就要看“學案導學”的實施過程了，筆者主要從以下幾步來實現前面的設計的。

（一）學生自學教材

這是“學案導學”的首要環(huán)節(jié)。“學案導學”設計在課前已發(fā)給學生，學生已明確學習目標。筆者要求學生先全面地看完整節(jié)課的教材內容，然后帶著設計中提出的問題對教材再進行精讀，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決，等等，比如：“磁場”中的內容只要粗略地看一下教材就行了，教材中三個地方可用安培定則來判定的內容一定要仔仔細細看并聯(lián)系起來一起記憶，這樣讓學生逐步理解掌握教材。同時，要求學生把自學中有疑難的問題作好記錄，并提出自己想到的疑問，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

（二）學生討論交流

這是“學案導學”的關鍵環(huán)節(jié)。筆者將基礎不同的學生合理分成8個小組（6人一組），按照學生對知識的接受能力選出“學長”。在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容，比如磁鐵周圍存在磁場、同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引等內容，教師只須一帶而過。而教學中的重點、難點問題，如磁場的方向、抽象的磁感線等內容，則應引導學生展開討論交流，“學長”可以幫扶基礎差的同學，形成共識。而學生在討論中不能解決的問題，如電流為什么也能產生磁場？右手螺旋法則怎樣來解決一些實際問題等內容，“學長”應及時匯總，以便教師在精講釋疑時幫助學生解決。同時，筆者在小組之間再進行一個學習競賽，看哪一小組的學生最先把學案設計中的問題全部解決，再看哪一組對所有問題全部掌握的學生最多，最后看哪一組能提出更多的疑難問題，綜合以上三種情況給各個小組進行排名獎勵，這樣又可以提高學生們的團結合作精神和競爭意識。

（三）教師精講釋疑

這是“學案導學”的升華環(huán)節(jié)。精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解，有時要配有多媒體課件動畫，才能把一些抽象的知識點講清楚，比如磁感線，學生就很難理解，教師必須要用多媒體課件把抽象的磁感線具體化，學生才能理解。教師在精講過程中，要力爭做到語言生動、內容從抽象到具體、從復雜到簡單，比如直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場三種都要用到安培定則，都是安培定則但是有三種不同的表示內容，這時教師就應該把它們簡單化。精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。精講還應具有啟發(fā)性，學生經過教師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。最后，教師還應該講一些學生沒想到的但與教材有關的問題，拓寬學生的知識面。比如《電流的磁效應》學習中，教師可以講講我們的地球本身就是一個很大的磁體，它的周圍存在磁場。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，以提高學生參與課堂活動的積極性。

（四）學生練習鞏固

這是“學案導學”的檢測環(huán)節(jié)。學生練習分為當堂檢測和課后作業(yè)。

1.當堂檢測

這類題目圍繞基本學習目標，設計70%的基本問題，30%的中檔問題，要求學生當堂完成，當堂反饋檢測效果，對學生的學習表現、學習成效即時給予評價，并讓他們競爭誰最先完成，對前面完成的學生給予獎勵，提高學生做練習的積極性。同時，對當堂檢測題要進行講評，講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度和教學方法，做到有的放矢。

2.課后作業(yè)

要精選題目，并按學生層次安排適量練習，教師必須明確哪些題目要求所有的學生完成，哪些題目要求不同層次的學生完成，并不要求所有的學生把所有的題目都做。最后，教師一定要仔細批改作業(yè)，檢查學生完成作業(yè)的態(tài)度，尤其是對于有些學生能跨高層次完成作業(yè)要加以表揚，提高學生的學習積極性。

四、“學案導學”的優(yōu)點及不足

“學案導學”教學法實施差不多一個學期了，筆者對所實施班級的學生進行了一次調查，他們基本上都認可了“學案導學” 教學法。筆者發(fā)現，“學案導學”教學法的優(yōu)點很多，主要可總結為如下幾點：（1）能提高學生的自學能力，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性；（2）能減輕學生的學習負擔，提高學生“學”和教師“教”的效率；（3）能注重學生的層次，真正做到培優(yōu)扶差；（4）還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；等等。但是“學案導學”教學法實施起來還是存在一些問題，比如：學案設計得不夠完善、部分學生還不適應、討論交流時課紀亂等。這些都需要我們全體組員共同努力，相信“學案導學”教學法的實施會越來越順利，效果也會越來越好。

在電工基礎的課堂中，教師如果能夠熟練運用“學案導學”教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)點，盡量避免其不足，把學生放在主體位置上，讓學生在一個主動的、帶有競爭的學習氛圍中參與學習，那么學生的學習效率和學習能力一定能提高。

參考文獻：

周紹敏.電工基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2001.

責任編輯 何麗華