水怎么才能流過來？

陳衛琴

注意

2015年10月9日，戶外沙池。

嘉怡站在旁邊看著大家，其他孩子湊在一起你一鏟我一鏟，不一會兒便合作挖了一個大沙坑，這時候嘉怡建議：“我們去給沙坑裝水。”“好吧！”孩子們紛紛行動起來。嘉怡最開始選擇的是用小勺裝水，突然抬頭看看自己同伴用的工具，跑向工具架，將勺子換成竹筒裝水往坑里倒，眼看著倒進去的水很快沒有了，嘉怡看看水坑，又看看工具架，走向工具架，將所有的工具輪流拿了一次。我不知道嘉怡在思考什么？什么工具裝水最多？最后嘉怡選擇了盆子走向水槽，一盆接一盆地端著，不一會兒，在孩子們的共同努力下，沙坑里的水灌滿了，大沙坑變成了“小池塘”。圍著“池塘”笑著、跳著。這時候，嘉怡又從工具架找來了幾條玩具小魚，有塑料的、木頭的。接著找來了塑料小桶，興奮地撈小魚，每次撈出的是浮在水面的小魚。

如往常一樣，嘉怡大喊：“老師，水怎么這么黃？木頭小魚哪里去了？”

……

“老師相信你能將看不見的木頭小魚撈起來，你自己想想辦法……”嘉怡圍著“池塘”轉了兩圈，又看看我：“老師……”嘉怡這時候跑到工具架旁，左顧右盼，第一次拿來一個小小的沙漏勺，反復在渾水里撈，還是不見木頭小魚的蹤影。第二次，嘉怡拿來一個竹制的筲箕，將沉在水底的魚迅速地撈起來了，還自言自語：“這個大些?！?/p>

撈了一會兒小魚，嘉怡發現不遠處也有一群小伙伴在挖坑。嘉怡拿著鏟子說：“嘿，不如將我們的水池和他們的沙坑連起來吧！”孩子們紛紛叫好，興致勃勃地挖了起來，不一會兒就在兩個坑之間挖了一條小渠，嘉怡這邊坑里的水自然就流入了另一個坑里去了（嘉怡的坑高，另一個坑低）。

嘉怡池塘里的水沒了，“我的水全部去他們的坑里了……”沒水的坑讓嘉怡眉頭緊鎖。

嘉怡：“我們再去接水吧！”

我故意為難：“如果老師不同意再接水了怎么辦？”

嘉怡：“那我們就把放過去的水弄回來！”

我：“好啊”！

嘉怡自言自語：“水怎么才能流過來？”

嘉怡嘗試了起來，可這邊坑高那邊坑低，水往低處流容易，往高處流就困難了，嘉怡的嘗試沒有成功。小伙伴們都來幫助嘉怡實現想法，有的拿水瓢拼命舀水，有的用鏟子使勁趕水，可無論你們怎么努力水還是流不回去，依然流進了剛才的低坑里。

這時，嘉怡大喊：“老師，你看這個坑高那個坑低，水流不過來！”

我：“原來是這樣！那怎樣讓低處坑里的水流到高處的坑呢？你動腦筋自己嘗試一下。”

嘉怡：“我們把高的挖低?！薄拔覀兺涂永镌偌铀??！薄拔覀冇米畲蟮呐枳佣怂??！薄拔覀儼讶康耐婢叻诺降涂永铮屗疂q起來再流回到高的坑里。” “用東西將低的坑填高?！?“用發動機，將水送過去?！蹦憬o出了一連串的想法，其他孩子都聽著你一個人嘰嘰喳喳。

……

我：“你們去試試吧！”

很多孩子都來幫助嘉怡把低處的水流回高處去，有的孩子負責引渠，有的負責挖低，有的用車拖走高處坑里的沙，有的負責注水.....

嘉怡：“我們來把高處水坑的沙用車運到低處水坑里去，原來高的水坑就變矮了，原來低的水坑就會變高，我的水就會流回去?！焙⒆觽儺惪谕暎骸霸囋嚢?！”

孩子們按照嘉怡的說法忙碌起來，不一會兒，低處沙坑的水就順利地流向了高處。

識別

嘉怡在活動的過程中，出現了觀察模仿、問題解決、操作體驗和知識建構等多種多樣的學習方式，獲得了大量的直接經驗。通過上述學習，嘉怡明白工具大小可以影響盛水的多少；嘉怡用筲箕撈出水底的小魚，可以讓旁邊的同伴知道水可以通過有縫隙的工具漏出；嘉怡在反復的操作中也知道筲箕在水里的接觸面積更大，更容易撈出沉在水底的小魚。嘉怡在活動中自己提出問題并沿著問題開始思考并嘗試解決問題，沒有像以前一樣，玩一會兒就回到老師身邊，也沒有遇到問題就哭喊，表現出了很好的堅持性和專注的學習品質，正是堅持讓嘉怡體驗到了成功。水真的流回去了，并從中建構了新經驗：水在沙地上的流動特性；水在適當的作用下，低處的水是可以流向高處的。

通過觀察嘉怡的學習，讓我也深刻認識到只要環境得當，有意義的學習是可以自然發生的。也讓我深刻地理解了教育心理學中的一條基本原理——學習歸根結底是學習者自己的事情，要把學習的主動權還給孩子。

回應

幼兒現在主要是在真實的問題情境中探索體驗水在沙地上流動的經驗，為了豐富提升幼兒在此方面的經驗，日后的課程與教學中，我有可能從兩個方面來深化孩子的經驗：一方面可能需要提供各類水管等來讓孩子探索如何借助水管將水輸送到不同高度和不同距離的地方；另一個方面可能需要引導幼兒探索適宜建構城堡、坑道的最佳沙水混合比例。到底哪一個方向更有可能性，主要取決于孩子的興趣。

（作者單位：重慶市江北區新村幼兒園）