問題教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用お

劉建泉

在學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生總會碰到些問題，通過努力還是感覺吃力，覺得跟不上教師的講課，最終導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)物理的興趣.針對學(xué)生的這些情況，物理教師要反思自己的教學(xué)，要想辦法把學(xué)生吸引到物理學(xué)習(xí)的正確軌道上來.要從課堂教學(xué)入手，可以對學(xué)生進行問題式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，把學(xué)生引入到喜歡物理的行列中來.

1 挑戰(zhàn)性問題，發(fā)展學(xué)生思維

教師在進行問題教學(xué)時，一定要注意把握好問題的尺度.如果問題過于簡單，學(xué)生能脫口而出，那么這個問題就對學(xué)生的思維發(fā)展起不到應(yīng)有的作用，而且會使學(xué)生產(chǎn)生懶散的課堂表現(xiàn).因此，教師對學(xué)生提出的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生先進行仔細思考、驗證，經(jīng)歷一個深入的過程才能把問題解答.當(dāng)解答出來得到肯定評價時，學(xué)生就會有一種自豪感，這樣學(xué)生就能對物理的學(xué)習(xí)充滿信心，而且也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志.

如在教學(xué)《電場》一節(jié)時，課本中給出了幾種電場線，因為電場線的分布與后面將要講的等勢面有聯(lián)系，所以一定要學(xué)生掌握清楚這幾種特殊的電場線.因此，教師就對學(xué)生提出問題：通過觀察等量異種電荷的電場線的分布情況，還有下面的一個正點電荷與帶電金屬板的電場線的分布情況，你能給出什么結(jié)論？你又能提出哪些建設(shè)性的問題？當(dāng)教師把這兩個問題擺在學(xué)生面前時，對于學(xué)生就具有一定的挑戰(zhàn)，這兩個問題只有第一個了解了，才能有第二個的回答.因為第一個問題在告訴學(xué)生要通過仔細地對兩個電場線的分布進行對比，正是在這個對比的過程中，使得學(xué)生的思維能力在不斷地加強，學(xué)生的思維達到了一定程度，才有能力提出建設(shè)性的問題：正點電荷與金屬板之間的作用力怎么求；金屬板與正點電荷的電場線分布與等量異種點電荷的電場線的一半分布是相同的，這樣金屬板的大小會是怎樣的.

通過提出挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生更加迫切想解決教師提出的問題.這樣，學(xué)生就會自主地進行學(xué)習(xí)，不斷用知識使自己強大，體驗到成就感.

2 現(xiàn)實性問題，提高學(xué)生思維

物理知識有很多是與實際生活相聯(lián)系的.教師要對學(xué)生多提一些與實際相聯(lián)系的問題，這樣有親和力的問題使學(xué)生感覺很平和，在解答的過程中就不會對問題產(chǎn)生抗拒的心理.當(dāng)然，對于聯(lián)系實際生活的問題，注意提出的問題要在學(xué)生的生活中有一定的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中涉及到這方面的問題時，能感覺到在課本中學(xué)過的知識也是可以有效運用的，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，并且在運用的過程中，也提高了學(xué)生運用課本知識解決實際問題的能力.

如在教學(xué)《力的分解》一節(jié)課時，課本中給出了一道例題，敘述的是當(dāng)把一個物體放在斜面上時，按照重力產(chǎn)生的實際作用效果，把重力進行分解：沿斜面向下的一個分力和垂直斜面向下的一個分力，然后列出式子得到最后結(jié)果：垂直斜面方向的分力F1=Gcosα，沿斜面方向向下的分力F2=Gsinα.因此，如果斜面的夾角越大，那么重力沿斜面向下的分力就會越大.反之，分力就會很小.這時，教師就可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，公園里小朋友玩的滑梯為什么會是很陡的呢，而對于過街的大型天橋往往都需要很長的引橋，又是為什么呢，提出與實際相聯(lián)系的問題，使學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)更加深入.

通過設(shè)置與實際有密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生感興趣的同時，能夠開動腦筋，以增強學(xué)生對物理知識在實踐中應(yīng)用的滿足感，從而構(gòu)建靈動的高中物理課堂.

3 開放性問題，鍛煉學(xué)生思維

教師在進行問題教學(xué)環(huán)節(jié)時，也可以對學(xué)生提出開放性質(zhì)的問題，用這類問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性質(zhì)的思維，并且也能鍛煉學(xué)生思維的靈敏性能.多年的高考題目顯示，與學(xué)科前沿有關(guān)的題目開放性和綜合性都比較強，所以教師在物理教學(xué)過程中，在開放性的問題設(shè)置方面，可以通過改變信息量的多少，達到開放的目的；還可以通過促使學(xué)生多個方面進行思考來達到目的；更可以通過多個結(jié)論的形成來達到目的.總之，不論采用哪種方式，都要遵從開放的特點，具備不確定因素、發(fā)散因素、可探究因素、創(chuàng)新因素等.這樣才能使學(xué)生在解決問題時，需要從各個角度探究要解決問題的途徑，再從結(jié)果中篩選最恰當(dāng)、最有效的方法.

如在教學(xué)《重力》一節(jié)時，在課后有一個關(guān)于宇航員把月球上的礦石標(biāo)本拿到地球上后，想知道礦石標(biāo)本的重力是多少的題目.課本中既然提到了月球，為了增加學(xué)生的知識面，教師就可以對學(xué)生提出問題：查閱一下課外讀物，了解在月球上跟地球上有什么不同之處.大家設(shè)想一下，如果我們搬到月球上去生活，會有哪些與地球上不一樣的情況呢.很明顯，這個問題就具有開放性，而且與科學(xué)探究有很大關(guān)系，學(xué)生要想弄明白這個問題，就必須要去圖書館查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)進行自我擴充知識.既然跟生活有關(guān)，就必須考慮：月球上有沒有人類賴以生存的水和空氣；人在月球上受到的重力與地球上的關(guān)系；月球上有沒有太陽磁暴，那么月球表面是否有磁場可以抵御太陽磁暴的侵襲；等等.學(xué)生還需要把查得的結(jié)果進行綜合，展開想象的翅膀來解決實際的問題.很顯然，這個問題就存在著答案的不定因素，學(xué)生回答得合乎常理，就是對的.

通過開放性問題的提出，使學(xué)生的思維發(fā)展空間更加開闊，而且變得更加靈活，這樣就能夠鍛煉學(xué)生敏捷的思維和應(yīng)變能力.

4 沖突性問題，激勵學(xué)生思維

如果接收到的信息與自己之前已經(jīng)固有的信息出現(xiàn)沖突時，絕大多數(shù)人一定是堅持自己原有的信息，卻不想從目前的信息出發(fā)，尋找之前出現(xiàn)錯誤的根源，后果就是沒有把握好這次改正自己錯誤的機會；而有少部分人就會從自身出發(fā)，找出自己原有的和接收到的信息之間的不同，抓住新信息的根本，找到原有的與新信息的矛盾點，積極搜尋解決問題的辦法，從而提升自己的能力.對于學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的問題和之前的問題不符時，學(xué)生的思維很容易受到擠壓，迫使學(xué)生去尋找解決問題的辦法.所以，教師在設(shè)計問題時，也可以利用學(xué)生的這個特點，把課本知識與學(xué)生的固有經(jīng)驗結(jié)合，讓學(xué)生在新舊知識的碰撞下，極力尋找解決問題的辦法，這樣就能激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性，也會使學(xué)生能夠在事實面前敢于承認自己以前的錯誤，端正學(xué)生正確認識科學(xué)的人生觀.在學(xué)生解決問題的時候，也會使學(xué)生的思維更加靈活，并對新知識的掌握會更加地深刻.

如在教學(xué)《伽利略對自由落體運動的研究》一節(jié)時，課本中提到亞里士多德的說法是：重的物體下落得要比輕的物體快.其實學(xué)生也是認可亞里士多德的說法的.而伽利略卻是反對亞里士多德的說法，教師就可以抓住學(xué)生的這個錯誤觀點，采用伽利略的說法，對學(xué)生提出問題：如果說越是重的物體下落得越快，越是輕的物體下落得越慢.照這個說法，現(xiàn)在把重的物體和輕的物體用繩子連接起來，它們下落的情形會是什么樣呢？這時，學(xué)生就開始碰撞自己原有的思維，有的學(xué)生提出觀點，重的物體受到輕的物體的拉力，下落得要比原來慢些；還有學(xué)生提出說，既然把兩個物體連在了一起，那么就比重的還要重了，因此下落的比重的還要快.這個問題就是抓住了學(xué)生原有的知識和伽利略觀點的矛盾而提出來的.

通過提出與原有的知識具有沖突的問題，使學(xué)生原有的思維被沖撞，學(xué)生就想極力為自己的知識尋找證據(jù)來擊敗新知識，這樣就能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的能力.

總之，教師在教學(xué)的過程中，采用問題教學(xué)時，一定要把握好問題的對象是學(xué)生，所有的問題都是在為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能夠通過問題教學(xué)拓展思維.