構建知識體系 優化復習方式お

張莉萍

1 教學設計思路

著名美國教育心理學家布魯納曾指出學習的實質在于主動地形成認知結構.認知結構是指學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的.而復習課的主要目標正是診斷和彌補學生在某章節或某階段學習上的缺陷， 幫助學生將所學過的知識進行概括性整理， 以形成新的認知結構，從而實現知識的量變到質變的飛躍.認知結構學習理論指出，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系.認知結構學習理論指導下的教學設計中應處處體現學生主體和自主的原則，以學生自主建構的良好認知結構為終點，讓學生成為積極的信息加工者.

本次課以高三“靜電場”的概念復習課為例，在認知結構學習理論的指導下，將物理認知結構的形成分成知識整合、能力提高、素質養成三個階段，對概念復習課的方式進行了優化.靜電學概念的特點是核心概念十分抽象且概念間的關系復雜，為了幫助學生化抽象為具體，將已學的相關概念形成知識網絡，本節課通過一個具體情境引入，并結合靜電場概念的特點，通過師生對話，及時糾正學生的迷思概念和填補知識不足的同時，建立電場中從點（點電荷）到線（電場線）再到面（等勢面）的整合化知識體系.在學生建立起概念體系后，本節課未采用傳統的試題講解方式，而是采用以學生為主體的復習方式，將課堂交給學生.利用一道開放性試題，讓學生根據試題中的已有信息，激活知識網絡，提出相關問題，學生自主解決問題，在此基礎上，要求學生對剛才的題目增加或減少或變換限制條件，提出更多關于物理概念的問題.學生自主設計題目，上臺展示自己的設計，并指導同學幫助解答，這一過程中，不僅充分展示了學生自己對概念的理解，并且同學之間可以隨時提出疑問和補充，主講學生也可及時回答同學的疑問，有利于糾正學生講解和設計題目中的不足之處，充分調動了學生學習的主動性和積極性，拓展學生思維，激發學生的求知欲，提高學生的交流能力和創新能力，最終提升學生的綜合素質.

2 教學目標

知識與技能：通過具體問題的討論，加深對電場中點電荷、電場強度、電場線、電勢能、電勢、電勢差、和等勢面等基本概念的理解，并建立概念間的聯系.

過程與方法：經歷靜電場相關概念的梳理過程，掌握歸納概念的方法；經歷師生互動、生生討論的過程，對已有的錯誤概念進行修正；

情感態度價值觀：采用學生自主設計試題和上臺展示的方式，讓學生親身體會整合化概念的應用，不斷激發學生的學習積極性，并體驗如何將自己所學知識講授給其他同學；同學間的質疑、討論，有利于學生體會合作在學習中的作用.

3 教學重點

經歷建立靜電場相關概念的梳理過程和自主設計試題的應用知識過程.

4 教學難點

學生通過自主設計試題應用靜電場相關概念間的聯系.