警察院校培養創新人才的邏輯追問

張醒

摘 要：我國高校過分偏重知識記憶的考試，應試教育忽視對學生創造能力和綜合素質的培育，已成為中國高校育人的頑疾。警察院校應把教學和人才培養模式創新放在更加突出的位置，因為學校性質決定的，警院學生工作后面臨社會形形色色人和事，涉及更多知識面。所以改革和創新擺在警院師生面前。本文從創新的角度來談創新人才培養。

關鍵詞：創新人才；邏輯對策

著名的錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？提出了中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。國家教育規劃綱要明確提出了高等教育的發展任務：牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。錢學森之問、教育綱要的強調，使創新人才培養、教學質量成為熱議的話題，但是這只是創新人才培養的現實呼喚，要使大學能夠實現創新人才培養目標，還必須進行創新人才培養的邏輯追問。市場有市場的邏輯，政府有政府的邏輯，大學有大學的邏輯，那么，警察學院培養的學生是否也應該有獨特的邏輯呢。本文就此作一些探討。

目前警察院校在創新人才培養上處于探索階段，尚未形成成熟的模式，因此沒有經驗可談，只能進行創新人才培養的邏輯追問。警察院校創新人才培養的基本邏輯應該是人文教育與專業教育的有機結合。專業教育是成才教育，人文教育是成人教育，二者是培養創新人才的最基本內容。而創新人才培養的邏輯是創新精神和創新能力的邏輯。創新精神是創新人才培養邏輯起點，創新精神形成創新意愿，是創新人才培養的充分條件；創造力解決創新能力問題，是創新人才培養的必要條件。創新人才的培養就是造就在創新精神的支配下，發揮創新能力，從事創新活動的人的教育過程。下面就存在的問題和邏輯對策談談自己的看法.

1 警院培養內容上的邏輯體現

警院培養內容上的邏輯體現—專業教育與人文教育相結合。長期以來我國警院教育一直以知識為本位，忽視培育能力、涵養品性。在教育觀念上，要把以知識為本，立足于灌輸知識轉變為以人為本，促進學生整體素質的提高。警院培養的學生去向基本是公安一線，在公安實際工作中對警員的要求不僅僅是專業知識，更多的是能力、人格修養、道德品質等人文的東西更多一些，因此專業教育與人文教育的結合是社會實踐對警院提出的客觀要求，也是警院發展的必然趨勢。專業教育與人文教育的結合主要包括以下幾個基本途徑第一：與傳統的教育觀念不同，創造性教育不僅強調知識的積累，而且強調不斷拓展知識面，不僅強調培養學生的各種能力，而且更強調創造力的培養。在公安實踐中，每個案件都不同，如果沒有一個創新的思維，墨守成規，視野狹窄，在工作中或遇到更多阻力和困難，以致于無力解決。第二，提倡研究型教學，注重實踐和創新能力培養，加強綜合素質。警院在人才培養模式上注重知識積累、能力培養、人格修煉與個性發展，堅持知識和能力的雙重考核。第三，營造專業教育與人文教育融合的環境。在實踐、空間方面，為學生創造更多自主學習條件。同時，對學生的評價要激發學生獨立思考，尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神。通過師生間教學互動‘思想交流、情感溝通、人格碰撞，將教師的妝也知識，人生經驗、科學思維方法、創新人格傳授給學生，引導學生自覺發現問題。

2 警院培養過程的邏輯體現

培養一個警察特別是培養一個合格的警察，并不件容易的事。因為作為警察不僅僅強調專業知識，更多的是知識面，綜合能力，責任心問題。同時必須具有探索精神。這樣才會成為一個合格的警察。所以，教師必須更新教學觀念，始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為教學的主旨，尊重學生，建立民主、寬松的研討氛圍，使學生在良好的教學氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。通過師生間教學互動、思想交流、情感溝通、人格碰撞，將教師的專業知識、人生經驗、科學思維方法、創新人格傳授給學生，引導學生自覺地發現問題，解決問題。

3 基于培養警院創新人才培養邏輯的轉型

1.教學模式的轉型—從知識傳授的教學模式向為提高學生探索思維和適應社會發展能力的研究型教學模型。創新思維是指有創見的思維，它不僅揭示事物的本質，而且能在此基礎上提出新的、具有社會價值的思維成果。創新思維不是單獨存在的一種思維方式，而是多種思維成果。因此，訓練學生的創新思維，就應該訓練有利于產生創新思維的思維方式，這是提高學生創新能力的關鍵。要從發散思維和聚合思維的結合中訓練學生的抽象思維；要從直接體悟和靈感激發的結合中訓練學生的靈感思維。在教學中要讓學生多動手、多參與、多操作，鼓勵學生一題多解、一問多答，勇于異想天開，標新立異。

2.偵查靈感思維能力的培養。偵查靈感思維和主體的知識水平密切相關，一方面偵查主體的知識要鋪得開，這樣才能產生豐富的聯想另一方面，偵查主體要在大腦中積淀豐富的理性意識，積聚深廣的知識和生活信息。這樣才能提高自己的感受能力，更多地增加產生靈感思維的機會。同時教師還要教會學生思維方法：（1）兩面思維方法。就是從兩個不同角度或方向進行分析和思考，從而導致重大突破的思維方法。（2）發散思維方法。就是多方向、多角度地分析和思考問題，多方面地尋找解決問題答案的一種思維方法，它同偵查系統思維的多項性是一致的。當一種方法、一個方面不能解決問題時，發散思維方法會主動地否定它，而向另一種方面跨越。它不滿足已有的思維成果，總力圖向新的方面和領域探索。

這就要求改進教學方式。積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。課堂教學以研討式教學為主，在研討式教學中，師生共同研究、討論和解決各種理論的或實踐的問題。團體學習是主要的課堂組織形式，每個學生都要充分展示研究和解決問題的過程及結論。坦率地發表自己的意見。這是一種觀摩、學習、借鑒的創新學習過程，也是一種實踐的過程。學生在教師的指導下，在實踐中邊干邊學，體驗創新活動的成敗得失，有助于他們掌握創新的訣竅，創新訣竅是難以通過閱讀和聽課來掌握的。在教師指導下邊干邊學是掌握訣竅的最有效途徑。

3.警院應從片面的專業教育向多學科交融的復合式教育轉型。作為一名合格的警察，要求不只是專業知識，而是更多其他學科知識的交融，這樣實踐工作中才能得心應手。所以，首先要拓寬專業。按照公安實踐的需求，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性，比如偵查專業要學一些信息、人文社科、醫學、會計學等等學科內容，在實際案件中會涉及方方面面的知識，包括物理與化學基礎知識。其次，改革教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合方式，推進教學內容、教學手段的現代化。課程內容的改革。選擇知識標準應從有用轉向有效.在確立了這一指導思想后，認同性課程轉向創造性課程，主要特征是學生在課業學習過程中的創新意識、態度及創造性地掌握與創造性地解決問題能力的培養；專業化課程轉向綜合化課程，綜合化課程一般采取兩種形式，一種是有內在聯系的不同學科的內容糅合在一起而形成一門新的學科，叫做融合課程，如科學與人文融合；一種是合并數門相鄰學科的內容形成綜合性課程，叫做廣域課程；統一化課程轉向多樣化課程，要培養學生的個性，就應盡可能開設較多的課程，除了最基本的知識實行必修課外，應實現真正意義上的選修課。為了保證學生合理的知識結構，可以實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每個模塊占一定比例，這樣既保證學生形成比較系統、完整的知識結構，有可以滿足學生個性發展的需要。

參考文獻

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