試論如何在高中地理課堂教學中采取有效措施

陶然

摘 要：有效教學，強調(diào)和特指的是有效的課堂教學，即在有限的、單位的教學時間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生互動，最終體現(xiàn)為學生學習的成果。本文對如何在高中地理課堂教學中采取行之有效的措施，提高教學效率和學生素質(zhì)作了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性

有效教學，強調(diào)和特指的是有效的課堂教學，即在有限的、單位的教學時間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生互動，最終體現(xiàn)為學生學習的成果。

1 加深對課標的理解和對教材的把握

《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據(jù)，一節(jié)課教學任務的達成，體現(xiàn)了教師對課標的理解，可以說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統(tǒng)教學中只關(guān)注知識與技能目標，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標的同時，更關(guān)注學生的情感與態(tài)度目標。在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設(shè)計中都應有所體現(xiàn)。

除了對課標的研究外，對教材本身內(nèi)容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學性的錯誤。例如在講述河流開發(fā)時，“田納西河流域，為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大”這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但如果學生問起來，教師就應該能回答。

2 注重情景設(shè)置與學習興趣的培養(yǎng)

實踐證明，課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。

1.創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題，“礦產(chǎn)資源非可再生，數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等等，使學生發(fā)散思維，對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結(jié)果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等等，使學生學會自我評價。

2.創(chuàng)設(shè)一個生動、誘人的導言情境。新課導言的設(shè)計，可以是與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點問題、奧秘探索、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、生活實際問題、新穎教具等方面內(nèi)容。而且導言必須精煉切題。

3.輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結(jié)合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，又便于學生解決問題，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。這就需要教師不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關(guān)的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。即教師必須對所教內(nèi)容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的積極性、主動性了。

“興趣是最好的老師”，就地理課堂來講，學生的興趣可能來自教師精美圖片的展示，獨特風情的描述；來自教師嚴密的思維，師生愉快的互動等。但最根本的是讓學生理解學習地理的意義，要從學生的角度來考慮，因此建立學科教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學生興趣的方法。

3 更多關(guān)注學生的進步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是在教“書”，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學生習慣被動學習，但被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師要成為構(gòu)建學習的參與者，學生學習的促進者、組織者、引導者。教師要為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生學習厭煩、畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關(guān)注學生的狀態(tài)和發(fā)展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。

4 教師要及時反思自己的教學

新課程非常強調(diào)教師注重教學反思，樹立自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思――有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態(tài)如何？實際教學中是否超越了教學設(shè)計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？

教學反思在內(nèi)容上包括：對教學觀念的反思、對教學設(shè)計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯(lián)系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。

其實，怎樣提高地理課堂的有效教學，不是一兩句話所能做到的，而是在每個人的深切體會和有意實踐中，不斷改進、不斷完善的。只要教師在完成教學目標的同時，也關(guān)注學生的學習過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會慢慢提高學生學習的時效性，從而提高教學效率。

參考文獻

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