淺析案例教學(xué)在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：經(jīng)濟(jì)法課程是商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)法律平臺(tái)課程，主要教授社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下有關(guān)市場(chǎng)主體組建、運(yùn)行、及相關(guān)宏觀調(diào)控法律法規(guī)知識(shí)的課程，是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性的課程。由于這些學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)教育，在面對(duì)高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范時(shí)往往感到難于理解和掌握。案例教學(xué)法以其直觀、形象、具體等特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)方面具有重要作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；案例；教學(xué)

1 研究背景及教學(xué)現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代起，我國(guó)部分高校就開(kāi)始在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》課程。到了20世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)法已經(jīng)成為高等學(xué)校工商管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，并最終被教育部高等教育司確定為上述兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一。目前，全國(guó)許多高校在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，特別是商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)了“經(jīng)濟(jì)法”課程，并將其作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)必修課。由于這些學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)教育，在面對(duì)高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范時(shí)往往感到難于理解和掌握。案例教學(xué)法以其直觀、形象、具體等特點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)方面具有重要作用。作為商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)法，需要借助案例從身邊的法律知識(shí)開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，案例教學(xué)方法作法學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要根據(jù)學(xué)生的情況因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)現(xiàn)狀：課堂案例教學(xué)具體方法通常是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過(guò)各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、交流、討論等方式，找出解決問(wèn)題的途徑，得出結(jié)論。運(yùn)用這種模式的另一種方法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生收集案例，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生收集的案例，通過(guò)讓學(xué)生自主展示案例、自主質(zhì)疑案例、自主分析案例、自主運(yùn)用案例，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)生收集適用于教學(xué)需要的案例因?qū)W(xué)生的自身素質(zhì)要求較高，大多數(shù)學(xué)生難以勝任，因而，在法學(xué)教學(xué)中第一種案例教學(xué)形式被較廣泛地運(yùn)用。但在這樣的案例教學(xué)中，教師壟斷了對(duì)案例選擇的權(quán)利，壟斷了對(duì)案例設(shè)問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無(wú)選擇對(duì)現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，失去的卻是探究的欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和自主的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但是對(duì)于廣大初次接觸它的學(xué)生，特別是非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻往往由于缺乏相關(guān)法律知識(shí)基礎(chǔ)而產(chǎn)生理解上的困難。因此，為了使理論與實(shí)踐能夠更加緊密地相結(jié)合，案例教學(xué)法成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中（尤其是公司法、合伙企業(yè)法、競(jìng)爭(zhēng)法等章節(jié)）最常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)形式。但是，經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的絕大多數(shù)真實(shí)案例都較復(fù)雜，法律關(guān)系眾多而且多有交叉。運(yùn)用口頭講述或板書(shū)的方式都很難將案例描述清楚，經(jīng)過(guò)刪減則有可能降低其真實(shí)性。案例過(guò)長(zhǎng)也會(huì)引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，使互動(dòng)只是停留在你問(wèn)我答的低級(jí)階段，但是多情境模擬卻能有效解決這個(gè)難題。聽(tīng)而易忘，見(jiàn)而易記，做而易懂。多情境教學(xué)就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮糜H身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。多情境教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。多情境教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式最大的區(qū)別于能夠使學(xué)生掌握法律知識(shí)的具體應(yīng)用而非對(duì)于教科書(shū)內(nèi)容的簡(jiǎn)單認(rèn)知。運(yùn)用角色的模擬訓(xùn)練，向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)法運(yùn)行中存在的傳統(tǒng)典型問(wèn)題，使得學(xué)生明確當(dāng)事人的目標(biāo)，評(píng)估當(dāng)事人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；認(rèn)識(shí)到將來(lái)有可能發(fā)生的危險(xiǎn)，如何保護(hù)當(dāng)事人遠(yuǎn)離危險(xiǎn)；最終要求學(xué)生列出所有道德和法律的問(wèn)題，教師給出意見(jiàn)。這樣做不僅能使學(xué)生更加全面地了解和掌握教學(xué)案例的內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，而且會(huì)極大地集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、辯論，師生相互之間的提問(wèn)回答，使案例教學(xué)法這種互動(dòng)方式達(dá)到一個(gè)良好的效果。

2 多情境模擬在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的適用

在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)實(shí)踐中，任何單一的教學(xué)方法都存在自身的局限性。多情境模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是各類(lèi)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各類(lèi)教學(xué)法的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。通過(guò)多種情境再現(xiàn)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)。

（一）以創(chuàng)設(shè)司法情境為基礎(chǔ)的案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教學(xué)互動(dòng)的主要模式。它是在教學(xué)活動(dòng)中，以一個(gè)具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主要線索，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究，生動(dòng)形象地解釋法律的內(nèi)容，從而深刻揭示其法理內(nèi)涵。無(wú)論是在案例的搜集、編寫(xiě)或選擇的要求方面，還是在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面，在保證科學(xué)性的前提下，都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要手段。

（二）以扮演角色為形式的模擬式教學(xué)

模擬式教學(xué)是指根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的原理，通過(guò)模擬過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗(yàn)，將知識(shí)有效地內(nèi)化的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師事先挑選典型案例，將它制作成課件，以文字、圖片或視頻等方式提供給學(xué)生。觀看完相關(guān)資料后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生討論分析案例所涉及的法律問(wèn)題以及當(dāng)事人之間的法律關(guān)系。在對(duì)實(shí)體與程序進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)確定各種角色的人選，按照角色的分工進(jìn)行實(shí)際模擬表演。學(xué)生按照自己的角色，對(duì)案件進(jìn)行調(diào)查、磋商、質(zhì)證、解決。完成表演以后，教師可以對(duì)整個(gè)模擬過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)案件所涉及的法學(xué)基礎(chǔ)理論和法律實(shí)務(wù)有更深入的了解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合。

（三）以學(xué)生親自參與為內(nèi)容的體驗(yàn)式教學(xué)

對(duì)于某些學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)生參與的方式有兩種：第一種是師生角色互換。具體說(shuō)來(lái)，教師可以找一些學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間準(zhǔn)備，并在材料的選擇和課件的制作上給予適當(dāng)?shù)膸椭蓪W(xué)生講課，過(guò)把教師癮。這樣做既可以使教師明白學(xué)生需要什么樣的老師，也可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到能力教育和德育教育雙重培養(yǎng)的目的。值得注意的是，這種方式只適合運(yùn)用在那些較為簡(jiǎn)單，而且沒(méi)有學(xué)術(shù)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)中，否則會(huì)由于學(xué)生講解不透徹而達(dá)不到教學(xué)效果。第二種方式則是學(xué)生參與教學(xué)資源的采集。由學(xué)生親自動(dòng)手，在現(xiàn)實(shí)生活中或互聯(lián)網(wǎng)上采集教學(xué)資源，增加對(duì)某些抽象事物的感性認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程的思考

經(jīng)濟(jì)法體驗(yàn)式教學(xué)中的多情境角色模擬，能夠從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有積極的教育價(jià)值。但法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中仍需要注意以下幾點(diǎn)：一是案例選擇需謹(jǐn)慎。所選擇的案件既不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，必須具有代表性，能夠引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力與法律職業(yè)素養(yǎng)。二是要求指導(dǎo)教師具有較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有區(qū)別于其他學(xué)生的特點(diǎn)，角色模擬中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，指導(dǎo)教師需要不同的方式與學(xué)生回應(yīng)和交流。如果一個(gè)自然班的體驗(yàn)式教學(xué)如果只有一個(gè)教師指導(dǎo)肯定會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式，指導(dǎo)教師也不能包辦代替，必須由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。三是要合理評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)體系能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自我學(xué)習(xí)的能力，不同的學(xué)生評(píng)價(jià)方式也應(yīng)不同。在不同的案例模擬中針對(duì)不同的學(xué)生建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

祝曉路（1971-），男，碩士研究生，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院，主要從事經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)和研究。