簡析大學生的媒體素養(yǎng)教育

主父中杰

摘 要：本文從媒介素養(yǎng)作為一種新的教育領(lǐng)域入手，分析了媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵、特點，并且根據(jù)其存在的基本問題，提出具體的解決方法和途徑。通過對媒介素養(yǎng)教育的理論與價值分析，更有利地詮釋出對大學生進行媒介素養(yǎng)教育的必要性，對培養(yǎng)大學生正確地人生觀和價值觀也具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：媒體素養(yǎng)；教育；必要性

我國教育部在2002年10月頒布了《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，明定將媒體素養(yǎng)教育正式納入學習范圍目前正試圖推動融入正規(guī)課堂中。如何才能把媒介素養(yǎng)教學作為實踐多元化教育的一種方式，這是中國教育界所面對的新課題。

1 媒體素養(yǎng)教育——一種新的教育領(lǐng)域

我們身處數(shù)位科技與傳統(tǒng)文字并存的時代，需要了解相關(guān)研究在新的素養(yǎng)研究上的應用，為新素養(yǎng)的研究提供接軌與理論架構(gòu)。就因為素養(yǎng)研究走進了電子媒介的領(lǐng)域，使得傳播研究與傳統(tǒng)教育研究碰觸，兩個領(lǐng)域試圖在概念理論上彼此互惠、碰撞、拉扯，并激蕩出新的領(lǐng)域——媒體教育研究。媒體素養(yǎng)進入校園，成為一個新的教育領(lǐng)域，其理由如下：

第1，媒體既然是生活的環(huán)境，當然也是教育的環(huán)境。早年在“視聽教育”時代，媒體只是教師眾多教學資源之一，媒體用在教學上，像電腦輔助教學、投影片等科技用于教學上，科技只是工具，只是方便負載學科知識的載體。

第2，教育的目的是協(xié)助年輕人預測未來的公民生活。對媒體的理解和使用——亦即媒體素養(yǎng)——是公民一生無可逃避的人生修煉，特別是對大學生群體。所以媒體素養(yǎng)就像民主素養(yǎng)一樣，是用來預測未來的公民生活，所不同的，是媒體素養(yǎng)的學習不是按部就班循序漸進的學習，這一方面而言，媒體比學校更貼近現(xiàn)實世界，理應成為教育的一環(huán)。

第3，現(xiàn)實世界里，大學生作為新一代的接班人，來自媒體這個被稱為“第二課堂”的學習，很可能在深度和廣度上已經(jīng)超越了學校教育，不僅挑戰(zhàn)了學校是主要知識傳授者的權(quán)威地位，也可能顛覆了某些一向被視為顛撲不破的教學策略。

第4，媒體素養(yǎng)奠基于廣泛的人文社會科學之上，與教育學奠基于人文社會科學研究的基礎(chǔ)是一致的。兩個領(lǐng)域原本就有相互取經(jīng)之處，尤其在哲學思想層次上，甚多系出同源、互相發(fā)明的學術(shù)基礎(chǔ)存在。學校引進媒體素養(yǎng)，可謂水到渠成，符合學科之間彼此借鏡的發(fā)展趨勢。

2 大學生媒體素養(yǎng)教育存在的問題及主要途徑

2.1 大學生媒體素養(yǎng)教育存在的問題

首先，思想認識不足，教育體系不健全。西方的媒體素養(yǎng)研究已有70年的歷史，而我國對媒體素養(yǎng)教育的關(guān)注起步于1997年。經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，我國在媒體素養(yǎng)教育理論研究和實踐經(jīng)驗上都有一定的積累，但我國高校對大學生的媒體素養(yǎng)教育上區(qū)分度欠妥。由于高校專業(yè)化學習的思想影響，對媒體素養(yǎng)教育更多針對于新聞傳播專業(yè)的學生，對他們而言，為他們提供了媒體素養(yǎng)教育的專業(yè)知識體系，使他們具有較高的媒體素養(yǎng)是很有必要的。但對大部分非新聞傳播專業(yè)的學生而言，他們大多是通過選修課和公開講座等形式接受媒體素養(yǎng)教育的，這種間斷性、不成教育體系的模式只能讓更多的非新聞傳播專業(yè)的學生的媒體素養(yǎng)處在較低層次。

其次，重基礎(chǔ)理論教育，輕媒體實踐應變能力教育。當前國內(nèi)高校媒體素養(yǎng)教育以理論教育居多，即大學生們一般都具有信息傳播方面的基礎(chǔ)知識，了解大眾傳播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息識別和分析能力。但在如今信息爆炸年代，對于瞬息萬變、層出不窮的海量信息，除了理論知識外，更多地要依賴媒體信息理性分析能力和應變能力。

最后，媒體素養(yǎng)教育主體意識淡薄。媒體素養(yǎng)的內(nèi)涵包括解讀媒體信息（認知信息）、對大眾媒體的批判意識（形成態(tài)度）和正確使用大眾傳媒（采取行動）。可見，高校媒體素養(yǎng)教育成果最后是以學生的媒體行為作為評判標準的。在現(xiàn)實教育過程中，往往直接給學生一套評判體系，忽略學生對信息的認知、分析和應對能力的培養(yǎng)。對大學生開展媒體素養(yǎng)教育過程中，應該強調(diào)以學生為中心的教育理念，讓學生通過自己的認知和分析，給出自己的評價與態(tài)度，而不是直接給他們一套評判的模式并將他們的思維固化到這種模式上來。

2.2 大學生媒體素養(yǎng)教育的主要途徑和方法

第一，學校教育是最基本也是最核心的教育主體，也是最有效的途徑和方式。在學校教育層面，應根據(jù)學校具體情況開展實施。大體可以分為三種方式： 第一，將新媒體素養(yǎng)教育作為一門面對全校學生的公共選修課開設(shè)。例如復旦大學開設(shè)的公共選修課《新聞媒介與社會》，南京師范大學開設(shè)的公共課《視覺文化與媒介素養(yǎng)》，湖南理工學院開設(shè)的公共課《媒介素養(yǎng)》等。第二，將新媒體素養(yǎng)教育課程的主要內(nèi)容融合到其他公共基礎(chǔ)課程之中。第三，將新媒體素養(yǎng)教育納入學校正常的教育課程，成為一門獨立的公共基礎(chǔ)課程。

第二，專門組織，即專門推動大學生新媒體素養(yǎng)教育的組織，如社會上和校園中的各類新媒體素養(yǎng)教育協(xié)會、計算機愛好者協(xié)會等，從西方國家來看，社會組織和團體的自發(fā)呼吁、倡導，已經(jīng)成為推廣新媒體素養(yǎng)教育的重要力量，是媒介素養(yǎng)教育運動的一大特點。這樣的專門組織和團體，可以掛靠相對應的政府機構(gòu)，也可以由大學或者民間機構(gòu)自主設(shè)立；可以是研究新媒體素養(yǎng)教育的組織，也可以是咨詢、協(xié)調(diào)、組織、培訓的機構(gòu)。在美國，拖曼創(chuàng)立的“傳媒教育中心”，呼吁和鼓勵媒體機構(gòu)利用自身資源，提高高等學校學生的新媒體素養(yǎng)。在日本，每年會有專門的媒體素養(yǎng)宣傳周，報社在特定的時間對學生開放，供學生參觀，這有助于學生理解媒體信息的甄別意義和價值，了解媒體的基本知識，學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧，進而充分利用各種媒體，發(fā)展自我，提升自我。

第三，大眾傳媒是新媒體素養(yǎng)教育主體的重要組成部分。大眾傳媒組織不僅是信息生產(chǎn)和傳播的“把關(guān)人”，還應該是信息教育機構(gòu)。大眾傳媒要在三個方面有所作為： 一是堅守公共利益和主流價值，通過嚴格自律，弱化、避免自身負面效應的形成與擴散；二是成為媒介素養(yǎng)教育的積極推動者，通過自身的傳播行為，喚起公眾意識，解讀政府政策，報道新進展、新成果，批評不良現(xiàn)象，使媒介素養(yǎng)教育成為全社會共同關(guān)注的議題；三是推出媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的專門欄目，面向社會公眾，有針對地開展媒介素養(yǎng)教育。

第四，家庭和社區(qū)教育。隨著現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，新媒體成為家庭生活的重要組成部分。大學生獨立能力差，對家有很強有依賴性，同時，他們不善于與人交往，喜歡在家中度過休閑時光，家庭逐漸成為大學生新媒體行為發(fā)生的重要場所。因此，家庭和社區(qū)開展新媒體素養(yǎng)教育十分必要。新媒介素養(yǎng)教育應充分利用社區(qū)活動場所、家長學校、家庭教育指導中心等場所，通過廣泛宣傳、說服教育和組織活動等方式，集體接觸新媒體，形成親情間的有效互動，實現(xiàn)新媒體知識、經(jīng)驗、技能乃至媒介批評意見的交流和教育，達到提高新媒體素養(yǎng)教育的效果。

3 媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實意義

在我國，媒介素養(yǎng)的缺失產(chǎn)生了許多問題，而我國過去僅僅對傳播者進行控制來消除不利影響的政策也越來越不適應先打社會發(fā)展。這就要求我們吸取國外的經(jīng)驗，開展媒介教育，特別是要求媒介公民提高自身素質(zhì)，建立良好的媒介環(huán)境。媒介素養(yǎng)教育有利于提升大學生的綜合素質(zhì)，有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力，更是大學生健康成長的內(nèi)在需要。因此不管是校內(nèi)環(huán)境還是校外環(huán)境，媒介素養(yǎng)教育對大學生的生活具有很重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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