簡析英語學習的內外因素及教師的指導策略

劉曉靜

摘 要：英語是一門特殊的學科，既需要理解，也需要大量的記憶，更需要練習和運用。學生學習英語的效果是取決于學生的客觀條件（如學校，環境，教師， 家庭等）呢？還是取決于學生本身的主觀條件？

關鍵詞：環境因素；自身因素

在日常的英語學習過程中，總有一些學生說：英語都學了好幾年了，還是這么差。這種說法反映了一個問題： 為什么英語難學？在學校，也經常聽到領導的批評： 沒有教不好的學生，只有不會教的老師。聽到這些話時，我們心里總不是滋味。 英語是一門特殊的學科，既需要理解，也需要大量的記憶，更需要練習和運用。學生學習英語的效果是取決于學生的客觀條件（如學校，環境，教師， 家庭等）呢？還是取決于學生本身的主觀條件？

過去，人們往往把英語學習問題單純理解為學習方法的問題，認為只要找到理想的方法，英語學習的一切問題就可迎刃而解。實際上，英語學習是一個包括很多變項的復雜過程，學習方法只是其中之一： 它牽涉到很多因素，如：學習者、教師、教學大綱、教材、教學方法、教具、測試等。英語學習中的這些因素是相互聯系、相互制約里、相互影響的。英語學習的成敗是各種因素共同作用的結果。因此不能從單一因素方面去找原因。其中，學習者是中心，其他因素也在起作用。因此，環境因素和自身因素對學習者產生的影響尤為重要。

一、英語學習條件是指社會環境，學校環境，以及個人學習的物質條件

學習英語的最重要的因素是語言環境。當然學習英語最理想的環境是把英語作為母語的國家。可是目前來說這是不可能的，但教師和學生可以利用目前的條件創造有利于學習的良好環境來。例如在英語課堂上結合課文的內容用情景教學，為學生創設情景，提高學生的學習興趣并且讓學生得到一種真實的感覺。這樣，既使學生學到語言知識，提高了聽說的能力，又使學生提高了參加交際活動的膽量和能力，更重要的是提高了學生對英語學習的興趣和積極性。雖然沒有英語交際的真實環境，但師生之間、學生與學生之間盡量運用所學的英語交際用語，努力創造一種語言環境。其余的學生也親身體驗了這一對話情景。

二、英語教學環境

英語教學環境主要是指教師的教學態度，教學能力及教學方法。當然教學能力和教學方法每位教師都不盡相同，真是"各有千秋"。但每位教師首先應有高度的責任心，充滿熱情投入到教學工作中去。對學生要熱情，真誠地激勵學生的學習動機，幫助學生提高英語水平，同時教師自身也要努力地去提高教學水平和改進教學方法。教學方法還要適應不同階段學生的心理特點。對初中生要多采用直觀教具，配合聽說訓練，注意生動形象；教學環節安排要緊湊而有節奏，做到動靜結合。例如，可多采用如對話、看圖說話、表演等方式讓學生有充分的機會表現自己。根據學生機械性模仿記憶的特點，可以加強句型訓練，培養他們整句學習的習慣。隨著年級的提高及學生心理的變化，教學方法要多運用機械訓練與理解相結合的方式，在形成不同概念體系的基礎上形成相對應的交叉聯想。要多創造語言情景讓學生運用語言。這樣，我們就有可能解除學生學習英語的害怕心理，排除他們的心理障礙，去掉或克服那些消極的因素。環境因素對學生的學習效果產生影響，其影響可能是積極的，也可以消極的。怎樣對待這些影響，變消極為積極？教師應起指導者和輔導者的作用。

三、學生的自身因素對學習效果的影響

1.智力因素

智力是有不同層次的。在一個教學班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準確的定義。而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。

腦科學的迅速發展，人們日益認識到人的大腦的智力功能還遠沒有充分發揮出來，這就要求重視發展智力、重視充分利用大腦的功能和潛力。這就是所謂開發潛能。這任務對我們教育工作者來說尤其重要。

括：

2.英語學習動機和興趣

英語學習動機就是學生學習英語的原因和目的。英語是世界上使用最廣泛的語言，用途十分廣。目前社會上不少人學習英語，從教育心理學的角度來看，學英語的原因有兩種：（1）為表層的物質刺激，例如為了文憑、出國等，稱為表層動機。（2）為深層的非物質刺激，例如因為興趣、增加知識等，稱為深層動機。在中學生當中，大多數學生認為既然學校開設了英語課程，是初中會考、高中會考和高考必考的主要科目，不學怎行呢？對學習英語本身沒有過高的要求，學習不太努力，缺少主動精神得過且過。

中學英語教學的主要目的是培養學生的英語言語技能，這種技能的培養需要課內外持續不斷的大量的實踐活動。如果沒有學生以興趣為基礎的學習主動性，這項任務是難以完成的。所以教學的關鍵之一是根據不同的教學內容，采取不同的教學方式，激發學生的學習興趣，保證學生持續不斷地處于積極的心理狀態，讓教學能獲得最佳的效果。

3.努力學習的程度

動機是推動學習的內在力量，而努力學習的程度是動機轉化行為的具體表現，也就是說花在英語學習上的時間有多少。努力學習的程度直接影響學習方法的選擇。例如愿意在英語學習花時間的學生通常喜歡采用一些較費時的方法如背誦單詞（甚至做一些卡片）、背課文、句型、背語法條文。每次的作業都非常認真地去完成。而那些不努力學習的學生是不愿意花太多的時間去學習英語，他們只希望用最少的時間去應付教師所布置的作業，甚至作業也不去完成。從邏輯上說，英語學習動力越大的人，花在英語學習上是時間就越多。但實際上這兩者有時候是有差距的。主要的原因是學生的毅力不夠，屬于學生的情感因素。教師應為學生創造條件，幫助學生樹立正確的學習動機，幫助學生克服學習上的困難；同時重視學生意志品質的培養，使學生真正刻苦地堅持學習英語。

上面討論了環境因素特別討論了學生自身因素對學生學習成效的影響。學生的自身因素除了智力和語言天賦、學習動機和興趣以及學習努力的程度等因素，還有學生認識特點、性格類型、學習風格、情感因素和年齡因素等。這些因素都回在學生學習英語中產生解決或者消極因素。作為教師應該清楚地了解學生的自身條件，有一個清楚的了解并在教學上采用有效的措施提高教學質量。同時也要針對學生的心理狀態和個性的差異采取必要的措施及給予學習策略的指導，讓學生充分發揮自身的優勢爭取學習上的最大成效。

參考文獻：

[1]葉瀾著.《教育研究方法論初探》.上海教育出版社

[2]陳琦、劉儒德著.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社