構建專業學習共同體建設一流師資隊伍

晏淑君

摘 要：專業學習共同體有成員平等、共同愿景、合作學習、成果共享等特征。專業學習共同體能夠促進教師的專業發展，專業學習共同體對教師隊伍建設具有重要意義。學校領導應轉換角色，引領教師形成共同愿景，構建學校合作文化，建立健全教師共同學習機制，建立健全發展性評價制度，是構建教師專業學習共同體的主要途徑。

關鍵詞：專業學習共同體；共同愿景；學習機制；發展性評價制度

21世紀是以人才資源的開發做為社會發展動力的嶄新世紀，而教育是提高人的綜合素質的重要手段和途徑。教育的發展，教育質量的提高在很大程上取決于教師隊伍的整體水平。新時期以來，教師專業發展成為教育改革的熱點之一。就組織形式而言，專業學習共同體不但能夠為教師專業發展提供一個平臺，讓教師以共同體的方式建立一套技術性文化來強化自身的學習，而且能夠使教師通過共同探索、研討和參與合作性的實踐來生成自己的教學知識和實踐智慧，從而實現自身的專業發展。那么，究竟什么是專業學習共同體，它具有哪些特點呢？

1 專業學習共同體的內涵和特點

（一）成員一律平等

在專業學習共同體內，平等是基本原則，管理者、教師之間是平等的，普通教師與行政領導一起參與決策的制定和過程的實施，在平等和民主的基礎上，進行合作、交流和學習探究。

（二）具有共同愿景

共同愿景是全體成員對某一想法和目標達成的共識，并要不斷地為之奮斗。可以理解為共同目標和理想。它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神激勵作用。在學習過程中，它激勵著所有成員為之奮斗，并在探究學習和教育教學活動中不斷地加以貫徹，直至最終實現。

（三）倡導合作學習

在傳統的學校教學活動中，大多數教師都有一種強烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競爭和孤立的狀態。這雖然有利于避開外界對教學工作的干擾，但同時也切斷了教師從外界獲得各種支持和評價的通道，不利于其自身及其他教師的專業發展。在專業學習共同體中，不同學科、不同年級的教師是進行共同學習與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進教學活動，從而促進教師專業水平的提高。

2 專業學習共同體對教師隊伍建設的重要意義

（一）能夠激發教師自主發展的主體性

主體間性理論認為處于交往關系中的人均是主體，沒有客體，主體間交往是一種從“自我”走向“他我”，從單數的“我”走向復數的“我們”的過程。生存是主體間的共存，是平等的、開放的自我主體與對象主體間的交往和對話。學習共同體的建立，教師之間進行平等的交往與對話，使大家圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中建構一個充滿專業自覺且具有獨特文化氛圍，將公共知識轉化為個體文化的動態結構，引導教師打破思維定勢，審思自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業發展欲望，從而激發教師專業自主發展的責任感、成就感以及教師專業發展的主體性。

（二）能夠提高教師的實踐能力

邁克·富蘭（Michael Fullan）在《變革的力量：透視教育改革》中說道： “當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中。”在這個過程中，一方面，教師通過分享各自的見解與信息，達到對學習內容的深層理解，并與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等多方面的合作性活動。另一方面，共同體通過互動將個人難題轉化為公共難題，借助集體智慧解決個人困境，從而構成了一種加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。因此，學習共同體可以提高教師解決真實問題的能力，增進教師之間的信息交流，增進教師之間的協作，既提高了自己的實踐能力，也提高了群體的戰斗力。

（三）實現了教師群體的資源共享

從實際情境來看，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。學習共同體可以為教師參與社會性的學習提供機會，使他們能夠在互動的伙伴關系中感受到共同體對自己的價值和意義：共同體可以促進知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響，相互促進，實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，有利于學習目標的達成和專業素養的提升。

3 構建專業學習共同體的途徑

（一）學校領導應轉換角色

專業學習共同體中的成員之間的關系是平等的，在創建過程中，學校領導者首先要明確自身的角色，才能在以后的工作中發揮其重要作用。學校校長首先應該是學習共同體的倡導者，表現在建立共同愿景、培養教師領導者和組建學校新領導班子等方面的行為。其次，領導者是持續的學習者。領導者在鼓勵教師參與共同學習活動的同時，自己首先要扮演“學習帶頭者”的角色，成為所有教職工學習的榜樣。再次，教育領導者應該是引領者。引領，不僅僅意味著提供支持，服務于教師專業學習共同體的發展，也意味著溝通和對話，排除強制干預和消除矛盾及異化。可以說，學校校長的引領是教師專業學習共同體創建的必由之路。

（二）引領教師形成共同愿景

共同愿景是教師學習共同體形成和發展的前提和基礎，它是教師共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現著大家的使命感與價值觀，是成員個人愿景的匯聚與聚焦，它又是對學校共同愿景的分解與承擔。當然，教師共同愿景應建立在共同體成員追求個人愿景的基礎上，因為只有追求個人愿景的人才會真正關心共同體的共同愿景。學校應建立全校發展規劃（SDP）機構，研究和部署全校的發展戰略規劃，專門收集教師對未來愿景的想法和意見。研究制定一整套周密調研方案，為教師建言獻策提供充裕的時間和可行方式，讓教師充分表達個人愿景，對教師的愿景陳述進行歸納、比較及反饋補充，從中總結出共同愿景，從而形成教師整體的共同愿景。

（三）構建學校合作文化

教師學習共同體是一種生態取向的教師專業發展模式，它從較為宏觀的視角關注教師的文化、社群、合作和背景等因素。因此，要較好地實施這種專業發展模式，就需要構建一種合作性的學校文化。要在全校營造自然的合作文化。要改變教師傳統的單兵作戰的職業意識和習慣，在全校營造一種合作、互動的文化氛圍。要鼓勵教師在資源、項目等方面進行交流共享；避免教師“刻意的合作”，讓合作成為自然狀態下教師的無意識習慣行為，才是真正的合作；改變教師“非贏即輸”的思維模式，實現教師個體以及教師群體的“雙贏”。教師專業化發展的實質就是專業化學習，是教師終身學習的過程，應將學習文化滲透到教師工作中，為教師搭建學習平臺，為教師學習提供支持，重視學習軟、硬件建設，如加大對圖書館的投入，保證教師期刊專項費用，建立學習網絡等。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出，到2020年，要基本實現教育現代化、基本形成學習型社會和進入人力資源強國行列三大戰略目標。其中的一個具體任務，就是要“辦好開放大學”，這個重擔將由電大系統肩負起來。在當今高校競爭激烈的形勢下，我們應立足現實，迎難而上，構建自己的教師專業學習共同體，建立一支符合時代要求，銳意進取、德才兼備的教師隊伍，實現自身的華麗轉型。

參考文獻

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