行為導(dǎo)向教學法在高校專業(yè)英語教學中的實踐探索

摘 要：行為導(dǎo)向教學法是教學改革中出現(xiàn)的一種以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。本文從當前高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，以電子信息專業(yè)英語為例，提出了“行為導(dǎo)向教學法”在專業(yè)英語課教學中實踐的必要性，并對其中的幾種教學法在課堂的具體運用進行了探索。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學法；專業(yè)英語；職業(yè)能力

1 高校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高校專業(yè)英語，電子信息英語課程是在電子專業(yè)學生修完公共英語課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，其教學目標是通過一個階段（一般為一學期）的學習，使學生達到基本能聽懂日常英語和一般的電子專業(yè)英語會話并進行簡單的交流。能閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料，能基本無誤地讀懂并書寫電子領(lǐng)域的涉外應(yīng)用文。然而，從現(xiàn)實情況來看，學生在課程結(jié)束時離這一目標還有一定距離，究其原因，除了高校學生英語水平良莠不齊、學習動力不足，教材專業(yè)詞匯多、相對較難等客觀因素外，教學方法和教學模式單一也是影響學生能力發(fā)展的另一重要因素。為提升學生的職業(yè)能力，提高課堂效率，嘗試著將行為導(dǎo)向教學法運用到電子信息專業(yè)英語課堂，以求對學生專業(yè)英語的學習起到積極的促進作用。

2 行為導(dǎo)向教學法的內(nèi)涵及意義

“行為導(dǎo)向教學法”起源于德國的雙元制教學，是近幾年引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式。它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學生能力為內(nèi)核的教學方法。其教學活動通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，整個教學過程是個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。行為導(dǎo)向教學法由多種教學技術(shù)、手段和方法結(jié)合而成，其主要的教學法包括：項目教學法、合作學習法、案例分析法、角色扮演法、多媒體使用技術(shù)、模擬教學法等。職業(yè)教育改革中實施行為導(dǎo)向教學法不僅可以使學生掌握相應(yīng)的知識和技能，而且還能使學生的各種行為能力得到充分提高，使畢業(yè)生就業(yè)后可以立即勝任與專業(yè)相關(guān)的英語交際工作，達到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標，受到了職業(yè)院校師生的廣泛歡迎。

3 行為導(dǎo)向教學法在電子信息專業(yè)英語教學中的實踐

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學過程中學生通過對個體案例進行討論和分析，從中學習相應(yīng)的知識點，并開發(fā)思維潛能的一種教學方法。它著眼于學生能力的培養(yǎng)，具有真實性、客觀性，強調(diào)全員參與性和主動性，其答案呈多元化和最佳化。以《電子信息專業(yè)英語》（劉睿強總主編，北京理工大學出版社出版）為例，老師在講授Unit 2 Market Report的市場調(diào)查報告寫作（mini--report）時，采用了案例教學法，其步驟如下：1.給定學生寫作背景（銷售收益比率曲線圖），再以任務(wù)形式讓學生在規(guī)定的時間寫一份簡短報告；2.收集寫作案例并用ppt在課常呈現(xiàn)；3.其它學生對案例進行評價，指出優(yōu)缺點，綜合意見后給出一個最佳方案（問題復(fù)雜時老師對主要問題給予一定的提示，但不限定答案）；4.學生自己總結(jié)取得的收獲和存在的問題，教師再做整體總結(jié)。5.布置一篇類似的報告寫作練習以鞏同所學內(nèi)容。使用案例教學，大大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造能力和反思精神。值得注意的是，使用時案例要具有代表性，教師要組織得當。學生要全員參與。

（二）頭腦風暴教學法

頭腦風暴法（Brainstorming）是教師引導(dǎo)學生就某一問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教學中采用這種方法，能在短時問內(nèi)將學生注意力吸引到課堂上來，很好地調(diào)動課堂氛圍，為后續(xù)的教學做好鋪墊。第一單元“Establishing Business Relations”進行熱身活動時，老師結(jié)合模具接單業(yè)務(wù)，設(shè)定工作場景，鼓勵學生討論“要成功簽下訂單會經(jīng)歷哪些流程？”、“展示公司實力需要介紹哪些內(nèi)容？”等問題，學生熱情參與，提出了很多觀點和看法，表達完后，老師對學生的回答給予了相應(yīng)的評價。頭腦風暴教學法的采用打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶、成功地調(diào)動了學生的積極性。

（三）角色扮演法

“角色扮演法”（Role Play Simulation）是課堂教學中根據(jù)教學的需要制造或模擬一定的現(xiàn)實生活片段，由學習者扮演其中的角色，將角色的言語，行為、表情及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，以學習新的行為的方法。由于電子信息英語中很多場景和學生將來的工作活動息息相關(guān)，因此很容易培養(yǎng)他們的學習興趣。提高他們的語言應(yīng)用能力。以“Business Negotiation”口語交際為例，老師主要用如下幾個步驟進行“角色扮演法”的教學設(shè)計：1.制定目標。讓學生明白此次活動的目的是學會用英語進行價格談判；2.分派任務(wù)。將不同商務(wù)情境下的價格談判任務(wù)分派給學生3.角色扮演。在模擬的商務(wù)場景中，談判雙方就價格問題展開磋商4.學生評價討論。表演結(jié)束后，學生展開討論，指出優(yōu)點與不足；5.教師總結(jié)。老師做總結(jié)，深化扮演效應(yīng)。角色扮演法幫助學生克服了膽怯、不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣和熱情。

4 結(jié)語

行為導(dǎo)向教學法的其它教學法就在此不再一一列舉，總的來說，行為導(dǎo)向教學法的運用使電子信息專業(yè)英語一改以往的枯燥乏味、費時低效的局面，對教與學雙方都起到了積極的推動作用，它更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富了教學形式，活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣、學習效果和動手能力，為學生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，它將成我為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向。

參考文獻

[1]楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐I-J3.上海商學院學報，2008，（5）.

[2]劉睿強.電子信息專業(yè)英語[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[3]江西工程學院電子信息專業(yè)英語電子教案.2015.

作者簡介

張一沙，碩士，江西工程學院講師；研究方向：英語教學法。