談初中新詩教學方法

史紅梅

摘 要：初中新詩教學，要將學生的能力培養放到首位，在教學中激發學生的學習興趣，教給正確的方法，讓學生真正學會欣賞詩歌，品味詩歌。

關鍵詞：新詩； 能力；欣賞

《語文課程標準》將學生的能力培養提到了首位，在7—9年級的課程目標中說：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”并要求教師——學習活動的組織者和引導者在教學中“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。①

初中語文第三冊第四單元，都是新詩，屬于文學作品單元。新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯，明白如話，形象鮮明，意境深。教學中，很容易將作品分析得支離破碎，于提高學生能力不利。怎樣貫徹“培養學生的語文能力”這一教學目標，教學中怎樣去實施能力培養，歷來是一個難點。筆者就這一單元的教學所得，從“導”“學”“評”三個階段談一談教學體會。

第一階段：“導”，它包括“學前導”和“學中導”。

一般“導”，往往是教師給學生介紹詩歌的背景材料，向學生簡介該詩的主題、情感。但如果只是教師一味向學生介紹，很容易形成一言堂，引不起學生的興趣，更談不上能力培養了。詩歌教學要創設生動活潑的課堂氣氛，“導”法也應生動活潑多樣。教材所選的詩歌，大多是一些名家之作，現在學生手里有關這些作家和作品背景方面的資料很多：教參（我從不反對學生手里擁有語文教參）、課外書籍、網上資料，比比皆是。應激發學生自己做課前準備，自查資料，課上向大家展示自己查得的成果，大多數學生都有極強烈的表現欲，做起來非常起勁。學生自查資料，能擴大學生知識面，提高整理資料的能力。教師也應向學生展示自己的資料，并向學生介紹自己的資料來源。“導”中教師可以創設教學的情景，將學生引入詩歌所描寫的意境；也可以向學生提出若干問題，引起學生的思考。有些詩歌，教師一上來就可以范讀，將學生“導”入詩歌的意境中。“范讀，教師范讀，尤非講究不可。”②教師的精彩的范讀，常常會使學生躍躍欲試，急于模仿。“導”的方法多種多樣，應選擇最能調動學生積極性，能讓學生去讀書、查資料、動腦思考的方法，靈活運用。

第二階段：“學”。這是詩歌學習的主要階段。這個階段學習有多種方法，主要有：讀、悟、述、品、評、誦等等。

“讀”是熟悉詩歌。任務是大體把握詩意，初步想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。和讀文章一樣，學習詩歌也要整體把握詩歌的基本內容，整體構思，為下一步的學習奠定基礎。讀，可以是學生自讀，也可以是教師的范讀。

“悟”是感悟詩歌。感悟詩歌的形象，感悟作品所抒發的思想感情。詩歌的特點——凝練性、跳躍性、模糊性，使學生對詩歌的理解產生障礙。詩歌“往往是跳躍式的，要由讀者憑想象去聯系起來。”③“好的有分量的詩，往往只說出一部分，另外一部分沒有說出來，待讀者自己去體會，這就不容易看了。咱們必須把可以體會的體會出來，才算真能了解。”④教師怎樣引導學生領悟詩歌所抒發的感情是學習詩歌的關鍵。要在誦讀的基礎上，反復琢磨品味，激發學生自己去想象，去發揮，通過想象領悟詩歌形象，猜測詩歌所蘊含的思想感情，走進詩歌的情境，去感悟、去體驗，才有利于提高學生的感悟能力。

“述”要強化形象描述，讓學生深切感受詩的形象。可以是教師運用富有感情的有響聲有光彩的語言形象描述，引導學生進入詩境；更應讓學生將自己的感悟用優美的語言表述出來。教師在“導”時，要根據詩的不同基調變換不同的情緒、語言和語調，把握描述的節奏，繪聲繪色的展示詩的情境。對學生的“述”，教師應教給以方法，如引導學生從具體的抒寫入手，抓住具體的形象，用語言將這一形象描述出來；再如引導學生借助想象，將自己頭腦中那幅幅畫面描繪出來。這一步既培養學生思維的連貫性，也培養學生“說”的能力。“述”貫穿于整個學習階段。

“品”是領悟詩歌的神韻，品味語言。清代詩人吳修齡把作者的思想情感喻之為米，認為一般的文章只是把米煮成飯，詩則是把米釀而為酒，“飯不變米形，酒則盡變”。⑤詩歌教學就應引導學生去“品酒”，在“品”中去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮，從而領悟到詩歌的神韻，領悟到詩歌的美，這一點，和“悟”相一致。“品”更重要的是引導學生去品味詩歌的語言，教師可示范性地講一些精妙的詞，讓學生學會“品”的方法；更多的要讓學生自己去“品”，以提高學生品味語言的能力。

“評”是談自己對詩歌的認識，談自己對詩句字句的看法，闡述自己獨到的見解。它有利于提高學生評價能力，增強創新意識。

“誦”是在教師的指導下，學生進入角色誦讀詩歌。通過詩歌的停頓、節奏、重音、語調等，體味并表現出作品的內容和情感。朗誦時要求朗誦者“進入到原作品所具有的那種精神狀態中去，即所謂‘進入角色，把原作品創作時燃燒著的思想感情，在朗誦中再一次燃燒起來。”⑥這一階段，教師的指導非常重要。教師要引導學生去體味詩歌，真正進入詩歌的情境，再現詩歌的激情，和詩人產生共鳴，并用好“高低，強弱，緩急”這三類語調，讓學生真正領悟詩歌蘊含的美。學生在練習“誦”中進一步學會學習，大大提高欣賞詩歌的能力。

第三階段：“評”。

傳統的對詩歌的考查方法，也和其它文體一樣，往往只停留在筆答試卷上。《新課程標準》強調“根據文學作品形象性、情感性強的特點”，可著重考察“學生對形象的感受和情感的體驗”。并指出：“可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”這一單元，我和學生商量，采用了非筆答的形式考查：全班同學，每人選一首新詩（可幾人合誦，可分角色），自配音樂，利用配樂詩朗誦的形式進行。并由大家選出十位評委，制定了評分標準，進行打分。標準如下：1.內容思想健康，流利背誦；2.普通話標準，聲音清晰響亮；3.能準確把握作品情感基調，溶入自己的真情實感，富有藝術感染力，準確、鮮明、形象地表現內容；4.注意到詩歌的節奏停頓，語音的高低輕重、抑揚頓挫，重音，拖音，顫音等；5.儀態舉止（包括上下臺）、表情自然大方，恰到好處地輔以動作語言；6.配樂恰當。學生興味盎然，運用課堂上學到的詩歌知識積極準備。朗誦會上，較為準確地再現了詩歌意境。朗誦準備、臺上表演以及相互評價，無疑使學生的理解、欣賞、表現、評價能力都得到了提高。

總之，詩歌教學，要讓學生真正學會欣賞詩歌，品味詩歌，教師適當的精當的“導”只是起到一個引路的作用，學生的能力培養才是第一位的。