地理實踐活動教學探究

摘 要：在地理教學課程要求中，對學生的學習活動提出了更高水平自主學習要求，使得學生在新課改教學活動中，需要從自我出發，加強對地理自身自主學習能力，進而完成一系列深入學習項目的開展。在這個過程中，學生需要能夠對地理環境預測、地理考察項目以及地理調查能力等方面進行提高，切實地讓學生能夠通過實踐活動來更好地掌握地理學科知識。在這個過程中，地理教師一方面需要作為學生學習活動的引導者；另一方面，其也需要針對于實際教學環境來選擇更為合適的教學方法為學生提供高質量的學習環境，并選擇準確的評價模式來推動學生的全面發展，發揮出新課改教學活動的開展價值。

關鍵詞：新課程改革；地理教學；實踐活動

在地理教學活動中，教學理念對教學實踐的重視程度顯得尤為明顯。學生會追求于對學生自主學習活動的開展，讓學習模式顯得更為貼合時代發展的目標，確保整個地理教學活動的開展能夠重實踐與學生的地理思維培養，避免學生成為機械的學習者，只能在傳統的教學活動中被動地接受學習。促使學生的學習積極性能夠成為學生學習活動的重要影響因素，引導學生能夠成為地理實踐教學活動的參與者，提高學生對地理知識而對掌握能力與地理問題的獨立解決能力。

1 地理實踐教學活動的開展價值分析

通過對地理實踐教學活動的優化設計，使得學生能夠在地理學習活動中，有效地培養自我能力，增強自身的學習技巧，確保學生得以在這樣的學習環境中，得到更為科學的思維培養，形成科學的地理思維。同時，借助于對地理實踐教學活動的參與來完善自我的地理知識結構，做到對理論知識的進一步掌握，發揮出實踐教學活動的積極影響力。再者，實踐教學本身作為認知活動的開展前提，學生通過社會實踐能夠幫助自我加強對事物的認識水平，提高學習效率，將傳統教學活動中難以講解的知識內容，輕松地表現出來，引導學生更為輕松地完成學習任務。特別是，在實踐環境中，學生的學習興趣將會被有效地激發出來，使得學生得以在這樣的教學模式下養成終生學習的正確認識，也能在一定程度上地幫助學生在日常生活中更好地運用地理學科知識，讓素質教育與學科教育相結合，增強學生的學習能力、創新能力與實踐能力。

就人的學習活動來說，其是一個智力不斷提高的過程。在這個過程中，人的學習活動受多元化的因素影響，即學習的環境、學習動機以及興趣等因素，學生的學習能力與學習情緒將會受其影響而顯得各有不同。所以，地理教師在對地理教學環境進行設計的時候，需增強學生的學習興趣，讓學生可以具備更為積極的學習動機。在地理教學活動里，學生的學習興趣可以通過對學習活動的設計來被有效地激發，所以地理教師本身應當根據學生的實際情況來對讓更多的學生能夠在實踐教學環境中得到培養，發揮實踐教學的良好教學成效。

2 教學策略的選擇與分析

2.1 讓學生成為學習活動的參與主體

學生作為獨立的個體，特別是學生正處于心理與意識發展的關鍵時期，加強對學生學習能動認識的激發，讓學生成為教學實踐的參與者，可以引導學生能夠在實踐教學環境中成為教學活動的參與主體，以此來最大程度地發揮學生的學習能動性，讓學習活動的實踐價值可以與學習活動本身的培養性、趣味性以及自主性相結合，吸引更多的學生參與到學習活動中來。當然，在同一教學環境下，地理教師本身需要加強對教學內容設計，配合課后的及時反思，不斷地優化教學成效，使得學生能夠在這樣的實踐教學環境中更好地完善自我，形成更為科學的學習價值觀，做到對教學方法的正確選擇。

2.2 加強與其它學科內容之間的聯系

實踐教學活動本身就是對日常生活內容的反映，所以學生在參與實踐教學的時候，應當針對于其存在的綜合性，來對所需講解的知識內容積極了解，而這也就需要學生加強對多方面知識內容的了解程度。可是在一般情況下，學科知識之間的聯系較為不明顯。通過對實踐教學活動的開展，能夠在一定程度上有效地解決這一問題，使得學生可以在這樣的教學環境中，加強對不同學科知識的掌握能力，既提高了對實踐教學活動的參與認知，也實現了自我的全面發展。

2.3 增強地理教師的實踐課程教學能力

學生的地理問題研究能力與處理能力需要通過對地理實踐課程的落實來實現有效提高，而地理教師在這個過程中應當具備更高水平研究能力與實踐操作技能。目前，在我國的新課改開展環節中，因為許多教師本身受傳統教學思維的影響較為明顯，因此在教學活動中顯得較為被動，在對學習問題進行研究的時候，顯得缺乏心理認知與實際操作技能，所以，在對教師隊伍進行建設的時候，應當從新課程改革需求出發，讓基礎性環節能夠發揮出積極的教學成效，引導學生可以在地理實踐教學活動中收獲更多。為了更好地實現這一教學目的，地理教師應當做到，：一方面，增強自我的實踐操作技能與科研能力，積極參與一系列的培訓活動，以此來提高自我教學能力；另一方面，地理教師應當做到加強于對合作教學模式的開展，確保教學經驗能夠真正意義上地做到互相學習，切實地提高地理教師的教學認識水平。

2.4 注重于對多樣化教學資源的利用

地理實踐教學活動的開展需要多樣化的教學資源，因此也就需要結合多樣化的教學資源來提高課堂教學活動對其的利用水平。其包括了：在校園環境中的校園文化表現、校園綠化等；社會環境中商業、工業以及社會結構環境等以及地理文化（人口、商業活動）等資源的利用。同時，地理教師應當做到對網上資源的充分利用，使得整個教學活動顯得豐富且富有生活性，引導學生能夠在實踐教學活動中顯得更具探究能力，以此來確保學生可以高質量地完成一系列的教學目標。

學校本身在教學活動中也應當做到逐步完善與發展，為教學活動的開展提供更為優越的教學環境，比如對教學設施進行引進與完善，建立專用的實踐課堂教室，為多媒體教學活動的開展提供設備等。再者，學校也應當根據本地的自然環境與人文內容來選擇合適的地理實踐課程的開展對象，借助于圖書館、博物館、天文館等教育基地來提高學生的認識，同時結合于對現代科技的運用來幫助學生具備更為廣闊的認知面。當然，學校也應有所針對地開展專題講座、考察以及旅行活動來為學生提供多樣化的學習環境，使得學生可以在學習活動中做到持續學習，進而幫助學生更好地在地理實踐教學課程中形成深刻的地理學科認知。

3 結語

地理實踐教學活動的開展作為地理教學的新課改內容，其既是對地理教學活動的創新發展，也是學生本身對學習活動的要求表現。所以，地理教師應當認清時代需求，積極地參與到這項改革活動中來，確保自身能夠通過自我能力的提高，來更好地推動地理實踐教學活動的開展。最終，培養學生更高水平的地理知識掌握能力，讓學生得以實現全面發展。

參考文獻

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作者簡介

魏瀅瀅（1986-），女，遼寧本溪人，東北師范大學研究生，目前任教于本溪市第一中學。