建筑工程測量項目化教學實踐探究

孫光瑞

摘 要：學生在學習建筑工程測量時會感覺枯燥無趣難學。學習過程中應培養學生在實踐中進行理論應用，在自主開放前提下使學生的綜合能力得以提升，那么項目化教學方法就成為建筑工程測量教學的不二選則。本文對建筑工程測量項目化教學實踐進行探討。

關鍵詞：建筑工程測量；項目化教學；課堂實施；實踐

學生畢業后面臨就業。若想實現可持續發展，就要與社會緊密接軌，既要了解就業市場，又要被就業市場認同。而這就需要學生專業技能過硬，適應崗位能力超強，這就是所謂的職業能力。學校的理論課課時壓縮，本就枯燥無味的理論學習，再也不能提起學生的學習興趣。想讓畢業生有就業競爭力，就要確保教學質量。圍繞各專業核心課程進行專業能力培養，就要采取行之有效的教學方法，在有效的時間內培養學生的職業崗位能力。將教學模式與工作過程有機融合，可以實現項目化教學。我校就把項目化教學作為普遍實踐的教學方法推行。

1 借助日常生活環境實施項目化教學激發學生求知欲望

教好建筑工程測量課程，花心思讓學生對所學內容產生濃厚的學習興趣至關重要。學生的學習興趣可以成就一堂好課。當然，在教學之前，教師要考慮到學生的能力問題。超出學生接受水平太多的內容，往往會讓學生失去學習的信心和興趣。教師要想辦法逐級細化教材目標，細化到學生實際水平，使學生面對目標要求，能夠有克服困難的信心，進而去用心、全方位、正確地進行學習理解和掌握相關知識點。再將可達成的學習任務和學生熟悉的生活環境中的工程結合起來，從而有效激發學生的學習興趣和求知欲望。

在教學水準測量理論及水準儀的實踐操作時，可以讓學生進行《排球場地水準測量》。學生對排球場地非常熟悉，所以對此項工作饒有興趣。在完成排球場地的水準測量工作時，學生很快就懂得了如何按照一定的測量水準路線去測量，很容易就掌握了水準儀的使用方法。這一教學實踐的實施，有效地激發了學生的學習興趣。在熟知的環境中，學生更有融入感。就算是平時對理論學習不感興趣的學生，也會非常投入并顯得興趣盎然。

所設定的學習任務有效達到了激發學生學習興趣和求知欲望的目的，接下來的課程就可以有的放矢的進一步推進了。

《建筑場地的水準抄平》為下一項任務內容。水準儀抄平建筑場地，先建立方格軸網，設定好樁A±0.000m的標高點，再在別的控制樁BCD上依次測出±0.000m標高線。這一項目是根據施工場地平整中一項內容設置而成。通過工程模擬抄平建筑控制軸網點的項目，完成水準儀抄平的學習任務。要讓學生能融會貫通，目的是把抄平原理應用到一些建筑工程的其他項目中。在實際工程項目實際測量中完成學習任務，讓學生真正真實的參與到項目之中，改變以往理論與實踐脫離的教學方式。

把兩個各有側重的學習任務分配給學生，讓操作原理和實際放線有機結合，更好地激發了學生的學習興趣和求知欲望，學生由被動變主動，積極參與到學習任務中來，學有所得，使得教學能順利開展推進。

2 借信息化教學手段攻克教學上的重點難點

中職學生的學習能力并不是太強。就算產生了求知欲望，有了學習熱情，但若在學習中遇到困難，加之引導不利，他們就會遇難而退。那么喜聞樂見的信息化教學手段正好能解決這一難題。信息化教學手段最大特點就是直觀形象。在項目實施中，把教學的重點難點融入到信息化教學手段當中，就可以實現教學重點難點的突破。當然也可以把信息化教學手段當成日常教學的有效手段之一。

以教學《建筑工程測量》中《水準測量》為例，在教學過程中充分利用多種信息化教學手段（攝錄機找錯對比學習、三維動畫模擬操作、多媒體、相關視頻、微信資源等），一改實訓課程講解效率低、效果不理想的狀況。信息化教學和實訓教學一結合，使教學具有了趣味性、操作性、系列性和精細性。學生輕松的掌握了技能，這是對測量學科實踐教學的一次創新探索。此外還自主開發《兩次儀器高度法模擬實訓》動畫軟件。動畫以FLASH為平臺，根據真實操作步驟制作而成。其分為七步驟：儀器安置、初步整平、瞄水準尺、精確整平、數據記錄、儀高調節、最后驗算。整個動畫過程可以隨心所欲點播觀看，讓不同層次的學生分梯度的掌握教學的重難點，使得課堂的學習效率大大提高，在“做中教”，于“做中學”，最后取得雙贏效果。

恰當運用信息化教學手段能清晰、準確解決教學目標；恰當運用信息技術資源有利于促進學生自主學習。借助信息化在實訓課堂中的的應用，使學習內容不再枯燥，教學模式不再單一，學生的學習變被動為主動。實踐表明，借用信息化教學手段，事半功倍。

3 借驅動教學模式在實踐中的優勢形成課堂常規

建筑工程測量在項目的實踐中得以體現。當學生有了學習興趣和掌握了技能之后，使其逐步形成解決項目任務的能力很重要。所以借用任務驅動教學實踐中的優勢，使其形成課堂常規，是建筑工程測量課堂所需。

以《排球場地水準測量》課堂教學為例，借用任務驅動教學的綜合優勢，結合課程實踐內容，以學生實踐活動為主線，有效提高了學生能力。項目化教學實踐，讓學生水準測量的綜合能力得以提升。學生在實踐中系統掌握了測量實踐課程的學習方法。在整個學習過程中，學生嘗試自評、互評、教師點評等多樣性教學評價方式幫助理解知識掌握技能，最終形成了驅動教學模式一整套的方法。在教學過程的每一個環節中，學生都真正成為實踐課程的主體。學生主動參與，積極探討，相互切磋，努力提升，體驗建筑測量活動過程中的每一個細節，把驅動教學模式常規化，學生從中受益匪淺。

4 項目化教學課堂實施過程中應注意的問題

1、無論在實施工程教學中還是在課堂實施教學過程中，都要以提高學生建筑測量綜合能力為最終目的。其中包括：協作溝通、端正態度、規范標準、誤差解讀等各個方面。在最后，學生能進行能力的自我鑒定，充分體現學生的主體性。師者則以主導優勢快速、直觀的把綜合信息反饋給學生。

2、應采用多種形式的教學手段。進行任務頒布、實踐摸索、情境創設等多種師生互動形式中，綜合型實踐教學組織形式應成為創設主題。建筑專業有其專業特色，可以嘗試運用“攝錄機展示”、“工程投標”、“本行業情景模擬”、“圖片展示”等手段，使各個環節的內容更加豐富，實施得更加順暢。

3、打破常規教師配備與分組形式。可指定分配角色，不同角色互換，形成有特色組別。如分成施工測量工作組和工程監理工作組兩大組別，來擔任抄平與質檢工作。可由兩位專業教師進行指導。這樣的教師配制在項目教學實施過程中具有很強的實用性、針對性。對于擴大輔導面，提高項目執行力，有效利用教學資源大有益處。學生角色扮演，提高了他們學習積極性，有益于教學活動開展。角色互換，多角度體驗建筑活動，使學生實踐面更寬，了解的專業知識面更廣。

4、多樣教學評價要貫穿課堂全過程。學生自評結果反饋會讓學生及時正確的認知自我，學生互評推動集體實踐課程的目標實現。教師點評要盡可能做到內容豐富，并努力嘗試多用新的評價方式。學生通過主動參與項目實施過程，從接手項目開始，到最后出成果再到驗證與討論，積累了測量人員應具備的素質與能力，真正做到了親身體驗建筑活動，并且從中得到理論與實踐能力的雙提升。

參考文獻

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