撥云見日心自明

羅希

時下，高中班主任難當已經成為一種共識。不僅工作繁雜，整日殫精竭慮，兼具腦力勞動和體力勞動的特點，更因為工作漫無邊際，干起來千頭萬緒，往往身心俱疲，卻效果不佳，見效甚微。

我認為高中班主任的工作是有界限的，主要的角色定位有這些：學生成長的引路者，學習的指導者，平等的對話者，心理健康的干預者，家庭教育的指導者，班級活動的組織者和班級文化的建設者，最后才是一個班級的管理者。

一、學生成長的引路者

作為班主任，努力為學生創建一個學習、生活、交往的良好環境，做學生的貼心人，教會學生學會生活，指導學生為人處世，引導學生的身心健康成長是班主任基本的角色認同，但僅此還遠遠不夠，還應該不斷引導和培養學生以使其具備開放的心態、民主自由的意識和強烈的公民責任感，這是一個現代社會公民所必須具備的現代意識，也惟有如此才能使學生在將來激烈的社會競爭中立于不敗之地。

二、學習的指導者

班主任是一個學習指導者。班主任應該從思想到行動、精神到方法給予學生科學的指導，指導學生學會自主學習。很多成績優秀的學生在進入高中后，變得成績平平甚至一落千丈，其實仔細研究不難發現其原因。初中的課程相對簡單，以識記為主，學生養成了“勤學苦記”的學習習慣，但是自主探究的能力并不強，甚至空白，在遇到較為艱深的高中課程后，這一套機械死板的學習方法迅速落伍。這就需要班主任指導學生學會學習，重新建立起一套能和高中課程相適應的學習方法，并培養學生自主探究的能力，最終學會自主學習，達到“活學活用，舉一反三，觸類旁通，一通全通”的高效學習境界。

三、平等的對話者

為什么不是朋友而是對話者？朋友有很多種，而朋友往往是靠私人感情維系的，老師和學生之間固然有感情因素，但這是建立在職業準則之上的感情，這是一種比母愛更高尚、更理智、更無私的情感，公允而客觀。所以我提倡班主任做學生平等的對話者，不偏私，不狹隘，講原則，有準則，面向全體學生，關注學生全面發展，不以個人感情好惡而對學生區別對待，力求一碗水端平，真正平等地對待每一個學生，與學生零距離接觸，坦誠交流。做學生的平等對話者，需要班主任有平等的意識、學習和探究的心態、真正開放的現代意識。

對于問題學生，我不建議頻繁使用“寫檢查”這一招，因為檢查往往是形式化和表面化的，在潛意識抵觸狀態下，學生不可能敞開內心和老師交流。所以不妨和學生以書信的形式交流，在真正了解學生內心之后，彼此敞開心扉，深入談心，或者求同存異，達成共識；或者因勢利導，對癥下藥，從而達到事倍功半的效果。做好這一點較為困難，需要反思，需要變革思維方式。

四、心理健康的干預者

班主任是一個心理工作者，這是一個非常高的要求。這需要班主任掌握心理學教育學的理論知識，但是時下班主任在處理學生的心理問題時依然憑經驗和直覺，對學生心理規律的掌握還是遠遠不夠。隨著社會的高速發展，網絡和智能手機的普及，學生的心理問題日益突出，以經驗和直覺來處理學生的心理問題往往捉襟見肘，令人倍感困惑，客串這一角色實為艱難，班主任應該加強這方面的理論學習。

蘇霍姆林斯基說：“我們平時所說的教師對學生的教育，在什么時候進行得最鮮明、最積極、最深刻呢？這就是在教師的情感接觸了學生情感的時候。”除了掌握理論知識之外，班主任平時應該對學生日常生活多一些噓寒問暖，對敏感困惑問題多一些引導和干預，用心交心，以心暖心，學生內心就會多一份自信和陽光，這樣學生才能健康成長。

五、家庭教育的指導者

班主任是一個家庭教育的指導者。有人說，如果在你的班主任工作中忽略了家長這一力量，你永遠是一條腿走路。的確，教育在任何時候都不是班主任一個人單打獨斗能勝任的，應該發動家長的力量，家校聯合，共同教育學生。

高中班主任可以酌情召開家長會，指導家長配合學校和老師共同教育，該班主任承擔的班主任責無旁貸，但是該家長出手的，班主任也不應過多包辦。家校聯合，分擔責任，共同教育。這樣，就減輕了班主任的工作壓力，而且教育效果好，不易反彈。

六、教育型的管理者

班主任是一個教育型的管理者。“管理者”一詞更能體現班主任工作的特性，班主任應該是管理者。這也是時下班主任角色認同感最強烈的一個方面。但是，班主任管理的本質是教育，管理的目的不是為了使學生就范，而是使他們獲得自我教育，自我糾正的能力，在反思中不斷健康成長。這需要班主任對教育的本質有深刻的認識，不能一味板起臉孔教訓人，不應每天重復簡單性事務性的工作，應該每天都有所突破和提升，真正做一個教育型的管理者。

七、班級活動的組織者和班級文化的建設者

班主任要擔負起組織班級活動，建設班級文化的責任，這也是班主任工作的一個重要方面和角色認同，不可疏忽。因為班級活動和班級文化對提升班級榮譽感和凝聚力，對班級建設有著不可估量的作用。

此外，班主任還是一個服務者，應放下身段，服務班級，服務學生。班主任也是一個學習者，應好學不倦，走專業發展道路。

魏書生曾說過：“不做班主任的教師不是完整的教師。”班主任工作雖然常有煩惱，但是給了我們提升和完善自我的機會，給了我們接近教育本真的道路。希望每位班主任都能準確定位自身角色，抓大放小，撥云見日，讓班主任工作不再漫無邊際，做一個智慧明哲的班主任。

編輯 董慧紅