六環(huán)節(jié)導學案學習心得體會

黨興云

明確目標—自主學習—合作探究—展示交流—達標拓展—總結提升，這是我校施行的六步導學法，通過對“六環(huán)節(jié)導學案”理論體系的多次學習，我校教研組集體學習和領導對“六步導學流程”精彩的解讀，使我對“六步導學法”有了更深的體會。

六環(huán)節(jié)教學模式的課堂教學組織形式有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。它是實現(xiàn)學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來進入社會的應有素質(zhì)。通過“指導—自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。把課堂時間還給學生，教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次，把課堂上的教室空間還給學生，一是把交流空間還給學生，座位應取4～6人為一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是把活動空間還給學生，不要把學生拘于小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助，以便于小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發(fā)展了自己的組織能力，有利于養(yǎng)成學生的合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了學生的人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長，由組長進行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結發(fā)言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”，必要時還要確定好發(fā)言順序。

在自學和小組合作學習中，學生相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六環(huán)節(jié)導學法注意調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以，六步教學法能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免“滿堂灌”現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導學的教學過程中，教師無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都要堅持把學生放在主體地位，強調(diào)教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關系，要突出善導。

“六環(huán)節(jié)導學流程”的關注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實戰(zhàn)式培訓上，體現(xiàn)在導學案的科學預設上，體現(xiàn)在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，同時也關注學困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，使其自主學習的積極性逐漸提高。

總之，老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調(diào)控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)設合作競爭的環(huán)境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

編輯 喬建梅