在語文教學中塑造學生的優美人格

陳遠燕

高中時期是學生優美人格培養的重要時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀也正是在這個重要時期開始形成的。在這人生轉折的關鍵階段，把學生培養成一個具有健全人格、高尚人格、優美人格的人，我們的語文教學擔負著至關重要的責任。作為語文教師，我們在完成自身教學目標的同時，還必須在教學過程中通過對優美課文的學習，讓學生與課文中的人（或事）同喜同悲、同樂同愁，在潛移默化中培養學生高尚優美的人格。

一、以文本典范為載體，感知優美人格

語文是優美人格教育的最好載體，尤其是高中語文。教材中有許多反映優美人格的文章，為塑造學生優美人格提供了許多事例典范，需要我們教師在教學中有效地滲透人格教育，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內容挖掘出來，使之成為培養學生優美人格的源泉。

讀名著就是在讀一種偉大的思想；讀名著更是與名人交流，接受名人思想人格的熏陶，感知主人公的優美人格。如海明威的《老人與海》中桑地亞哥說：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”一個十足“困難絆不住，厄運打不倒”的硬漢銘記心中。蘇軾的《定風波》中“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”。好一個能如此曠達、灑脫、樂觀地面對人生風雨的豪邁詩人。陸蠡的《囚綠記》中“常春藤”這一典范，讓我們懂得：當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要向往光明，永遠向著陽光生長；要堅貞不屈，勇敢地追逐生命的美麗與輝煌。《燭之武退秦師》中燭之武在國家危難之時，他深明大義，義無反顧，肩挑“說秦伯，退秦師”的重任；在強秦面前，他不卑不亢，機智勇敢，滿懷信心，榮獲“三寸之舌，強于百萬雄兵”美譽。……這些作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術魅力和作家的人格風范交相輝映。教學中，讓學生悉心品讀，體味這些優秀作品，認真感知文中形象典范的高尚優美人格，領略他們崇高的人格魅力。

二、以文本體驗為平臺，體悟優美人格

無論是語文教材，還是課外讀物，其中多數優秀篇章都是作者的生活體驗和心靈感悟。我們應通過教學引導、啟發學生，讓學生深入體驗文本，領悟課文情感，進而體悟優美人格。

1.朗誦體驗

語文教學從古至今都十分注重學生的朗誦感悟體驗，讓學生在朗讀、背誦中領悟文本的優美內涵。如教學課文《故都的秋》時，可以引導學生對課文進行聲情并茂地朗誦，并讓學生飽含深情地反復誦讀文中的優美語段——文章開頭兩段和結尾兩段，使學生體會領悟作者郁達夫對故都之秋的眷戀、向往，熱愛的執著與癡迷，進而促使學生追求真善美，熱愛家國親人，樂于奉獻。

2.評講故事體驗

在語文教學中，教師要善于把無聲的文字轉化為有聲的語言，讓人格教育更為可感。可以通過評講故事的方式來達到學生體悟優美人格的目的。可以是教師講，學生評，也可互換角色。所講故事的人物可以是課內的，也可以是課外的；可以是正面的，也可以是反面的。講完故事后可以讓學生對故事中的人格因素進行獨立思考，自主判斷，從而引發明理、覺悟和警醒，形成對自身人格的修復和提升。我們也可以對人物的人格特點進行評價，引導學生贊美其中的優秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們還可以闡述自己的人格取向，展現自己的人格魅力。借此讓學生明辨人格的優劣，摒除人格的卑劣，接受優美、高尚人格的熏染，為自己的健全、優美人格的形成提供充足的養料。

3.表演體驗

高中語文教材精選了一些經典的小說、戲劇等篇目，這為學生的表演體驗提供了很好的素材。語文教師可以利用好這個契機，采用表演的方式來進行教學，既可以以表演來活躍課堂氣氛、激發學習興趣，也可以以表演來發展學生的想象力、創造力和對優美人格的領悟。如教學課文《雷雨》時，可以讓學生把課文內容改編成劇本，然后分角色進行表演。通過惟妙惟肖的角色表演，學生可以更深刻地理解和感悟以周樸園為代表的反動資本家那冷酷無情、自私虛偽的本性以及以魯侍萍為代表的底層勞動人民的善良賢惠、自尊剛強的美德。讓學生在角色表演過程中感受美、獲得美、創造美、提高美，最終達到培養學生具有較豐富的情感、審美情趣和愛憎分明、棄惡揚善等人格特質的教育最高境界。

當然，我們還可以通過“辯論比賽”“作文創作”等方式來培養學生健全、優美、高尚的人格。對學生言語中優美高尚的人格予以肯定贊美，對學生言語中卑劣的人格予以否定批判，同時要幫助學生彌補人格中的缺陷，指引學生根除人格中的卑劣，以便使學生的人格得以健全、提升。

總之，作為教育工作者，塑造學生健全、優美的人格，我們責無旁貸。我們語文教師更是要充分挖掘利用語文教材、社會資源，運用好語文課堂與現代的教學手段對學生進行人格的培養，讓他們吸收典范人物高尚品德的營養，茁壯成長為具有優美、高尚人格的人，從而為學生的美好的生活打下堅固的人格基礎，幫助學生向幸福的人生邁出堅實的步伐，為促進社會和諧發展與實現偉大的中國夢做出積極的貢獻。

編輯 杜嫣然