淺析微課在高中歷史教學中的有效性

賈威

微課是信息技術迅速發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術的日新月異，教育領域開始發(fā)生翻天覆地的變化。本文基于微課與教育領域的結合，從微課的意蘊解讀出發(fā)，探尋微課與高中歷史教學的契合之處，提出微課在高中歷史教學中的有效性應用，以期為高中歷史教學的改革與發(fā)展提出思考與借鑒。

一、微課的意蘊解讀

微課，作為課堂教學形式的一種有效補充，促進了移動學習的發(fā)生與發(fā)展，同時也滿足了學生個性化學習的需求，微課自身的優(yōu)點使得微課在教育領域的應用得到廣泛的應用，對于不同的學科，微課的應用內(nèi)容及作用也有所不同。另外，微課還是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，它的出現(xiàn)推動了我國的翻轉(zhuǎn)課堂從嘗試走向成熟，使得課堂教學呈現(xiàn)出新的面貌，促進了學生學習的自主性與有效性，滿足了教師與學生對于課堂教學的共同要求。因此，在高中歷史教學中開展微課教學是不可阻擋的趨勢，它能夠從根本上提升高中歷史教學的有效性。

微課是指在教學設計思想的基礎上，依托現(xiàn)代多媒體技術，針對某一個知識點或者某一方面的內(nèi)容，進行有針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領域，微課主要應用于課堂教學中，它的特點在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學習。它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學習方法的傳授、教學經(jīng)驗的展示等等，除此以外，微課的教學內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容，遵循了新課改過程中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。

二、微課與高中歷史教學的適切性

1.微課與高中歷史教學在教學方法層面的適切性

傳統(tǒng)的課堂教學采取的是灌輸式的教學方法，新課程改革以后，啟發(fā)式的教學方法成為課堂教學的主要方法，從灌輸式教學方法到啟發(fā)式教學方法的演化需要時間、條件、平臺等方面的支撐。高中歷史教學要順應教學改革，改變傳統(tǒng)教學方法的知識灌輸，利用合作探究的方式引導學生產(chǎn)生學習的興趣，這就需要教師采用靈活的教學方式來滿足學生的需求。微課作為一種新型的教學載體，契合高中歷史教學對于教學方法的要求，通過利用微課可以幫助學生鞏固學習的內(nèi)容，拓寬學生的知識領域，提高學生舉一反三的發(fā)散性思維，更重要的是，微課可以隨時隨地地幫助學生進行學習，尤其是當學生出現(xiàn)困惑或問題時，不會出現(xiàn)“求助無門”的現(xiàn)象。

2.微課與高中歷史教學在教學模式層面的適切性

傳授——接受式的教學方式是我國課堂教學采用的主要教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上聽講，在課下進行預習、復習，每節(jié)課都是固定的時間，都有固定的教室，這是傳統(tǒng)課堂最常見的教學模式。隨著科學技術的發(fā)展，教學設備不斷更新?lián)Q代，教學模式也隨之發(fā)生變化，翻轉(zhuǎn)課堂從美國跨過太平洋來到中國的土地上，沖擊與挑戰(zhàn)著中國的教育理念與教育模式，不同區(qū)域、不同學校與不同學科的教學都開始積極的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。高中歷史教學作為眾多學科中的基礎學科，其教學模式同樣也在不斷改變著，微課的出現(xiàn)恰恰為這種教學模式的改變提供了基本的教學資源，通過微課中相關內(nèi)容的學習，可以幫助學生獲得更多的歷史知識與事實。

3.微課與高中歷史教學在應然取向?qū)用娴倪m切性

社會經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，科學技術在不斷地進步，隨之而來的是教育領域的不斷演變，微課作為高中歷史教學的一種手段，能夠以其短小精悍、內(nèi)容豐富、形式多樣的特點來為高中歷史教學更好地服務。高中歷史教學不僅需要學生掌握基本的歷史知識，更需要學生了解整個世界、整個中國的發(fā)展脈絡，掌握歷史進程中發(fā)生的事件，并能從系統(tǒng)論的視角來分析不同國家、不同事件、不同人物的不同性質(zhì)，微課為這一切的實現(xiàn)提供了平臺，可以通過提供有關不同國家發(fā)展進程的視頻來讓學生了解不同國家的歷史發(fā)展，另外，微課還改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)材料的弊端，通過具有視聽功能的視頻來進行知識的講解與傳播，有利于激發(fā)學生學習的積極性，促進學生更有效的學習。

三、微課在高中歷史教學中的有效性應用

1.微課在高中歷史教學新課導入中的應用

導入是高中歷史教學中至關重要的方面，它直接關系著高中生對于學習歷史課程內(nèi)容的興趣與意愿，如果導入的設計平淡無奇，枯燥乏味，就無法引發(fā)高中生學習的欲望，也就不可能提高高中生學習歷史的效率。因此，要通過導入的不斷改進與完善來激發(fā)學生的歷史興趣，提高學生學習歷史內(nèi)容的積極性，促進學生對于歷史知識及事件的掌握與認知。微課為高中歷史教學的導入提供了一種新的表現(xiàn)形式，通過微視頻的運用，可以將歷史教學中涉及的相關內(nèi)容與資料轉(zhuǎn)化成視頻的方式，憑借一種全新的方式為學生提供不同于傳統(tǒng)教學的教學模式，能夠讓學生在任何時間、任何地點進行碎片化的學習，促進學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識與

信息。

2.微課在高中歷史教學教材解讀中的應用

高中歷史教學的教材解讀主要可以從橫向與縱向兩個方面進行解讀，橫向方面是對不同國家的歷史進行的解讀，縱向方面是對同一國家不同發(fā)展階段的解讀。不管是橫向還是縱向的解讀，都需要學生在掌握整個歷史脈絡的基礎上對每一個歷史階段進行深入的理解。從現(xiàn)階段的高中歷史教學的教材來看，每一個歷史專題都有一個核心的內(nèi)容，這些內(nèi)容中有包括了不同的知識點，因此，教師需要引導學生先掌握所有專題的知識框架，再進一步掌握每一個知識框架中的知識內(nèi)容。微課的出現(xiàn)可以讓學生通過知識框架圖來理解整個知識框架，也可以讓學生自己繪制每一個專題的知識框架。同時微課還能夠通過視頻的形式提供每一個專題的不同知識內(nèi)容，讓學生形成整體與部分之間的聯(lián)系，促進學生對于不同專題、不同內(nèi)容的掌握與理解。

3.微課在高中歷史教學情感滲透中的應用

高中歷史教學作為文科的組成部分，更重視學科的人文性特征，它要傳遞給學生的不僅僅是表面的歷史知識與事件，更多的是歷史發(fā)生、發(fā)展過程中所蘊含的情感，一方面需要學生掌握有關歷史事件發(fā)生的基本事實，另一方面需要學生感受歷史事件為人民、社會乃至國家?guī)淼挠绊懀瑥亩軌蝮w現(xiàn)出某種歷史情懷，凸顯出某種歷史情愫，讓學生身臨其境的感受到歷史事件發(fā)生的前因后果，如清朝的閉關鎖國、鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史事件，讓學生清醒地認識到中國發(fā)展的曲折歷程，同時體會到每一個朝代、每一個時期為對抗外敵所付出的代價，讓每一位學生都能夠銘記歷史、勿忘國恥，承擔起振興中華的責任與義務。微課的應用為歷史情感的滲透提供了一種表現(xiàn)形式，它能夠通過視頻、故事、圖片等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)歷史事件的真實場景，使學生體會到中華兒女為維護國家主權和民族尊嚴表現(xiàn)出來的不屈不撓的斗爭精神，從而形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，樹立為國家富強、為人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。

微課是時代的產(chǎn)物，是信息技術不斷發(fā)展的產(chǎn)物，高中歷史教學需要在發(fā)展中與時俱進，不斷滿足學生的需求。從本質(zhì)上來講，微課與高中歷史教學在目標方面具有異曲同工之處，一方面為學生帶來了全新的授課模式，讓學生在沖擊性更強的視頻學習中獲得更多的知識與信息；另一方面，學生可以根據(jù)自己的學習進度來控制視頻的播放與暫停，有重點的學習相關的內(nèi)容，提高了學習的針對性，并能夠在遇到困難時，使學生獲得及時的幫助。因此，微課與高中歷史教學的結合更能促進教學有效性的提升，提高教學質(zhì)量與效果。

編輯 范盺欣