2011年語文課程綜述

曾沙沙

摘 要：從語文新課程改革及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究、語文課程結(jié)構(gòu)的研究、語文課程資源的研究、語文課程評價的研究、語文課程實施的研究等方面對2011年語文報刊中有關(guān)語文課程論方面的研究進行了整理和綜述。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程資源

語文是一門綜合性、實踐性都很強的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程改革及語文課程目標(biāo)這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。

一、語文新課程改革及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們該怎樣看待語文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗值得重視，語文教學(xué)未來的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^程中，長期從事語文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對于人們關(guān)注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗要肯定，問題也不能回避。”他認(rèn)為，長期以來中學(xué)語文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個方面——一方面是基礎(chǔ)知識弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認(rèn)為語文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發(fā)生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、開放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評價體系和開發(fā)利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語文課程目標(biāo)是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語文教育的出發(fā)點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。

武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過程進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語文課程存在多元取向，他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對語文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容，提出了自己獨到的見解。他認(rèn)為“文話是文章知識”，國文教學(xué)的對象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識，恰恰符合這一點。

余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性，她認(rèn)為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致了教材對象語言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語文教學(xué)的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語文課程資源的研究

1.語文課程資源的開發(fā)

王志慧在對中學(xué)語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語文資源。二要以學(xué)生的生活體驗開發(fā)課程資源，學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、興趣、愛好，是構(gòu)成語文課程資源的有機組成部分。

2.語文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學(xué)動態(tài)過程中形成的語文課程資源。

四、語文課程實施的研究

對語文課程實施的研究素來較少，大部分學(xué)者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標(biāo)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z文課程實施的內(nèi)容。

段全林認(rèn)為，語文知識是語文課程的重要內(nèi)容，語文知識教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨立的地位，他強調(diào)要正確把握和實施語文知識的教學(xué)，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語文知識教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材—用好語文教材中的知識點并適當(dāng)增刪語文知識；最后，質(zhì)的把握：知識圍繞能力轉(zhuǎn)—用教材教。

五、語文課程評價的研究

“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學(xué)的評價方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進行。

針對傳統(tǒng)語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進發(fā)展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說明了構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內(nèi)容“多元化”，評價過程“動態(tài)化”。

縱觀我國2011年對語文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語文實際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結(jié)合實際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設(shè)計、課程實施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。

我們有理由相信，隨著社會的進步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對語文學(xué)科的研究也勢必會出現(xiàn)百花爭艷的情況，只要我們本著踏實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就能在語文課程研究的道路上越走越精彩！

參考文獻(xiàn)：

龔露，吳永忠.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研究文獻(xiàn)綜述[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2015（1）.

編輯 趙飛飛