論高中英語發散式學習的應用

夏紅梅

摘 要：高考是每一個高中學生都必須經歷的事情，而且高考對學生而言是三年的磨煉，最終只看高考那兩天的成績。高中三年是學生學習壓力最大的三年，在這三年中，學生的知識水平突飛猛進，在不斷摸索的過程中，大部分學生都能夠掌握有效的學習方法。

關鍵詞：高中英語；聽力口語；閱讀寫作；課堂合作

任何一門學科的學習都需要掌握一定的學習方法，例如高中數學學科講究題海戰術，高中政治歷史學科則講究邏輯運用知識點，而英語學科好似講究的是背誦記憶。英語學科一直以來都受到廣泛的關注，尤其是高中階段，學生面臨著高考大關，英語學科總分在高考總分中占據了相當大的比重，所以各種學習方法學生都會去關注，但有一種方法在英語學習上并不常見，反而在理科學科中比較常見——發散式學習。這是一種比較適合理科學科的學習方法，但是如果把發散思維的核心內容應用到英語學習中，也是一種非常有效且極具創新的學習方法與教學方法。

一、課堂教學將聽力與口語有效結合

英語是一門語言，從教育角度來講，英語是一門學科，但從英語本身來講，英語是一門工具，而且學習者都知道，英語的門面就是口語。雖然高考英語以筆試為主，最終有效成績也是根據筆試成績，但口語關系著學生日后對于英語學習的態度與目標。發散式學習在理科學科中就是讓學生具備觸類旁通的能力，能夠做到舉一反三，將發散式學習的核心主旨應用到英語學習中，也就是將英語中互相聯系緊密的學科結合在一起。

英語的五大基本能力就是聽、說、讀、寫、譯，這五大能力之間都是起承轉合的關系，聽力與口語是相互轉化的，閱讀與寫作之間是相互轉化的，所以，我認為高中階段的英語，在教學過程中，教師可以有意的引導學生將聽力與口語結合，將閱讀與寫作結合，這樣既能提高學生靈活轉換的能力，又能相互鞏固。具體來講，高中英語教學對口語能力的要求較低，但是聽力還是占三十分，這對于高考而言是很大的比重。

現在的高中對于聽力的訓練基本都是每周固定的英語早讀時間，統一訓練，而教師在課堂上一般都不會去細講聽力，一是由于時間有限，二是如果細講聽力會耽誤很多時間。相對來說聽力不是一朝一夕的能力，需要持久的訓練，但是高中階段對于語法、寫作、閱讀這些教師講比較有效果。綜合考慮，提高聽力最好的辦法就是在日常的英語課堂教師與學生都多用口語交流，降低說中文的概率，這樣的目的主要是能夠訓練學生的聽力能力，培養學生的語感。

語感對于英語學習是很重要的，有時候一些學生選擇題做的特別好，并不是全是基礎知識多么的扎實，與基礎掌握有一定的關系，還有一個很重要的原因就是學生的語感，每個人對英語的感覺都是不一樣的，語感可以通過后天的培養，例如經常聽英語的人語感就會比不聽聽力的人的語感要強。在課堂上，將聽力與口語結合，就是教師在每周拿出固定的時間，專門訓練聽力，聽力的內容不是每天早讀聽的簡單的對話。教師將課堂上的聽力內容換成一段話，適合高中生能力的英語對話，然后再有意的引導學生開口講英語，只要堅持下去，對培養學生的語感、聽力以及口語都有很大的幫助。

二、閱讀與寫作都是高考的重點內容

高中英語試卷總分一百五十分，寫作占三十分，閱讀占四十分，甚至有一年閱讀理解占了五十分，這兩部分占據了英語試卷的半壁江山。一般閱讀理解能力較好的人寫作水平也挺高的，因為這兩部分的聯系是非常大的，是相互促進、相互影響的。而與其重要性相同的是，平日的教學這兩部分也是教師重點講解的內容，所以，在平時就給閱讀和寫作的專門的時間，將這兩部分結合起來講解，將閱讀的思維發散到寫作上，在閱讀時提高學生的寫作能力。具體來講，就是閱讀理解占據了英語試卷三分之一的分數，而三分之一的時間留給學生做閱讀理解以及教師講解，這部分時間再稍微多一些，融入寫作部分。

平時講解閱讀理解一般的形式都是教師翻譯一下文章內容，比較難的文章則是詳細講解，一般文章中都會包含一些重點的詞匯、詞組和語法等知識。說到這部分知識，我認為教師在日常的教學中應該注意一點，高中英語知識主要不是來源于課本，所以在高中的前期，每位教師的方法以及教學資源都是不同的，現在的高中英語，很多材料都是教師根據班級大部分學生買的相同的學習資料進行統一講解，這是比較自由的一個環節，所以，每個班級的英語知識素材都是不同的，但是高考內容是一樣的，這就意味著教師應該盡力拓展學生的知識面。

語法對于高中學生而言是一項難度較大且很難提起興趣的一個模塊，而實踐證明教師的全面講解語法知識很難達到預期的效果。所以，在平日的閱讀理解里，對于文章中重點的語法知識以及重點的比較適用于寫作的句子，讓學生背誦記憶，寫作其實并不是單純的考學生的文學能力，而是考查學生日常對句子的積累與能否在考試中應用。所以，把閱讀與寫作兩部分融合在一起，將閱讀思維發散到寫作部分上，共同進步。

三、自由課堂，學生合作學習

英語是西方國家的語言，而西方國家則以自由文明著稱，那我們學習英語也應該學習西方國家的習俗，創新英語課堂形式，減少課堂紀律的局限性，讓學生在課堂上能夠自由講英語，自由的表達想法并且能夠相互合作交流自己的看法。課堂的靈活性并不是課堂秩序的混亂，反而有助于開闊學生的思維，提起學生的興趣。英語是一門語言，不能當作是固有的理論知識強制學生去機械背誦，這樣只會違背英語本身的性質。

在課堂上，教師首先要放下架子，能夠參與到學生中去，對于前文提到過的閱讀理解的講解和寫作的提高，這些教師都可以鼓勵學生讓學生進行講解。前文提到過英語的五大基本能力，里面有一項是翻譯，其實發散性思維也可以將閱讀理解的講解發散到翻譯方面，雖然沒有明確的翻譯考查，但是每一種題型的解答都需要翻譯能力的支持。所以，課堂上可以讓學生合作翻譯教師本要給學生翻譯的文章，對于不恰當的翻譯，教師可以與學生一起進行交流并改正使其完美；教師還可以鼓勵學生在課堂上運用英語口語進行對話，這樣既培養了學生之間的合作默契，也活躍了課堂氣氛，提高了教學實效。

總之，高中英語在按照考試內容常規教學之外，還可以進行一系列的有助于學生靈活思維的創新做法，在高中階段就將英語的五大基礎結合在一起進行講解，可以豐富學生的英語學習形式，為高考做完全準備。