在高中地理教學中培養學生的創新實踐能力

陳大貴

科學技術和社會在不斷發展，所以人們要終生學習，終生發展，與此同時學校教學方式與學習方式也要相應地改變。本文將結合自身的教學體會，分別從傳統地理學習方式存在的問題、 以及改變地理學習方式基本途徑等方面進行闡述。

一、當前地理學習方式存在的問題

盡管隨著素質教育的推進與深化，地理學習的現狀有了一定的改變，但是，目前我國中學生的地理學習方式仍然存在不少的問題。

1.教師主導抑制學生的學習興趣和熱情，阻礙學生的發展

學生“以教師講授為主”這種學習方式稱為 “被動接受型”。地理教師始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90%時間是教師講解，而學生處于 “你講我記”的境地，形成了 “教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學模式，地理學習偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程；偏重于知識的積累，而忽視了創新實踐能力的培養。

2.機械照搬束縛了學生的想象力與創造力

“以機械記憶為主”這種地理學習方式稱為 “模仿再現型”。這種地理學習類型的主要任務是把學過的地理知識、 技能進行再現和模仿，學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟；而當碰到變式題型往往束手無策，如：高一地理下冊 《6.5 城市化過程中的問題及解決途徑》 一節，教材中選用的案例是上海市保護和改善城市環境措施的分析，而當情景材料改為其他城市，如北京或廣州等市改善城市環境的措施分析時，有些學生就會感到無從下手。這就是模仿再現型學習方式導致的后果，這種學習類型不注重知識的遷移與靈活運用，因而嚴重束縛了學生的想象力與創造力。

3、教條主義造成了學生的實踐能力欠缺

“以書本內容為主”這種地理學習稱為 “封閉讀書型”。這種地理學習方式過分拘泥于課本知識，如：高一地理 《6.2 城市的區位因素（一）》 一課插圖 6.6 《中國 100 萬人口以上城市的分布》 ，教材用的是 2000 年的統計資料，按課本知識我國沒有 100 萬人口以上城市分布的省區應該有西藏、 青海、 寧夏、 廣西、 海南，而按最新資料顯示，南寧、 海口都已成為 100 萬人口以上的城市。 如果學生一味地將課本知識當作絕對真理，那將難以形成創新思維；另外，這種學習方式只注重理論知識的學習而忽略了操作性、 實踐性知識的學習。

二、轉變地理學習方式有理論根據

1.積極主動的地理學習，才是有效地學習地理

美國著名心理學家布魯納說： “習者不應是信息的被動參與者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”現代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上 “身在曹營心在漢”，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發生正如有的人所說的那樣： “你可以把馬牽河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

2.培養學生創新實踐能力，形成主動學習態度

地理新課程標準指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣，鼓勵積極探研，從而培養學生創新實踐能力，使學生了解地理知識的能力與價值，形成主動學習的態度。”另外，新頒布的 《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》 ，倡導“自主學習、 合作學習和探究學習”，并指出： “教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、 被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性的學習，有意識地加強學生創新實踐能力的培養。”

三、改變地理學習方式的主要途徑

1.以教師講授為主向以學生主動參與為主的學習方式轉變

新課標下的地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向學生單向傳輸知識的過程。比如教師告訴學生： “月球上沒有水”，而學生會問： “月球上可能有水”？這種雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、 共同學習的過程。再如：學習到 “旅游業是無煙工業”時，學生也會提出質疑，因為旅游區汽車尾氣排放量會增大，固體廢棄物的污染也會加重，然后聯系饒平縣 “南國冰臼公園”和 “綠島山莊”旅游資源開發的現狀，意識到發展旅游業不能忽視環境保護，當學生真正感受到地理的實用性，學生自然就感興趣并積極主動參與教學過程。

2.以機械記憶為主向拓展性學習為主的方式轉變

新課標既重視基礎理論框架的構建，又注意讓學生形成靈活經驗知識系統。拓展性地理學習就是為擴展知識視野、 提高知識遷移與靈活運用的學習方式。如：高一地理下冊 《7.4 城市交通運輸》 的教學，介紹城市交通運輸的特點后，要求學生就所在的市或縣的一家報紙開辟了一個專欄 “我看城市交通”，為交通建設出謀劃策，建議教師指導學生從以下幾方面考慮：

（1）當地交通道路的格局有什么優點和不足？

（2）主要的交通問題是什么？

（3）有什么改進的設想或方案？

這種拓展性學習方式也符合近幾年的高考能力立意命題趨勢，如：2003 年高考文綜試卷第 36 題，這是一道關于華北地區有關氣溫分布等內容的綜合題，第二步要求對圖中 10 等溫線的走向進行描述且說明形成此走向的原因。學生已學過 “太陽輻射在緯向的分配差異會造成等溫線呈東西走向”，但能否將這個知識與本題中10等溫線的東半段走向聯系起來，這就是對知識應用的能力問題。

新課標倡導自主學習，這是一個開發性的學習過程。我們應從以下三個方面做出努力：第一，學習活動體現學生的首創精神，充分調動學生的主觀能動性。新的學校活動形式、 空間的擴大和時間的變更，都體現出更加開放的學習特征。第二，鼓勵學生將知識外化。新課標側重知識的應用，應用的形式多種多樣，如家鄉地理資料的收集分析，城鄉土地利用形式的模擬設計，表述論證自己的想法，評價別的同學的觀點等。第三，實現學生知識層面和能力層面的自我反饋。新課標重過程、 重應用、 重體驗。體驗是學生情感、 知識和能力的自我反饋過程，這是興趣、 情感參與度的自我衡量，是與知識獲取和能力提升聯系在一起的學習過程。