小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

王會英

摘 要：學生在成長過程中，養成良好的公平競爭與集體合作意識，是其必備的能力和素質。《初中數學課程標準》指出，學生不僅應學會與他人合作，更應學會將思維的過程與結果能夠與他人共享。小組合作學習模式比較靈活，教師必須對情境進行科學合理的創設，師生之間才能夠進行較好的互動交流。

關鍵詞：合作學習；數學教學；探究

一、小組合作學習模式內容分析

（一）合作模式

合作學習經常由多個層次的不同對象進行合作，共同學習。依據對象不同合作學習可以分為師生合作、師師互動、生生合作以及全員合作等四種合作模式。其中，在師生合作教學模式中，教師起主導作用，學生是學習的主體，傳統課堂教學模式得到了改變。實施師師互動模式，教師能夠有效發揮教師群體之間的組織優勢，進而打造極富戰斗力的教師群體。在生生合作模式中，學生對知識的學習與認識水平能夠得到明顯的提高。

（二）小組合作學習分析

學生在成長過程中，養成良好的公平競爭與集體合作意識，是其必備的能力和素質。教師在課堂教學過程中，依據教學內容的特性把學生分成多個小組，每組2～6名學生。學生在教師指導下，針對學習內容相互進行討論、交流，提高自己的知識水平，提升自己的情感體驗，教師順利完成既定教學任務。

（三）小組合作學習過程

實施小組合作學習模式，學生對知識掌握的程度與教師對合作過程的設計有著不可分割的關系。學生進行小組合作學習的過程，通常情況下，可以從下面幾個角度考慮。

首先，創設合理的學習情境。學生只有在教師創設的良好學習情境中，才能夠獲得更多的知識。同時，教師必須做好學生引導工作。其次，明確學生學習的目標與任務。教師組織學生開展小組合作學習前，一定要做到有的放矢，一定要讓學生清楚學習的目標、方法以及評價標準等。同時，教師應實施教學任務二次分解與分配，學生必須知道自己的角色。這樣學生主體意識就能夠得到整體調動，小組合作學習的效果也才能使得到保證。第三，對學生的合作與探究進行正確引導。學生實施合作學習的成功與否，與教師實施組織的方式以及評價的結果有著直接關系。在課堂教學中，教師教師不僅要對學生實施合作學習進行引導，而且必須對學習效果進行評價。教師不僅要對學生明確學習任務，而且要引導學生相互之間如何合作交流、探討。第四，組織開展交流與評價。學生的相互交流、教師的準確評價，是有效判斷學生合作學習成功與否的關鍵。教師不僅要鼓勵學生對自己及本組的建議進行表達，而且要鼓勵學生征求其他組的學習成果。

二、小組合作學習模式設計分析

《初中數學課程標準》指出，學生不僅應學會與他人合作，更應學會將思維的過程與結果能夠與他人共享。

（一）實施小組合作學習模式意義分析

在小組合作學習中，學生是課堂學習的主人，學生由被動學習變成了主動學習，學生的實踐精神與合作意識能夠得到有效的培養與發展。

首先，小組合作學習模式打破了數學傳統課堂教學模式的束縛。這種模式為學生提供了平等參與教學活動的機會，增加了學生與教師以及其他學生進行交流與溝通的機會。其次，學生之間的差異得到了有效兼顧。小組合作學習，學生不僅能夠獲得成功的喜悅，而且學生個體之間的差異得到了統籌考慮。第三，提高了學生的學習效率。數學具有很強的實踐性。學生在初中階段，必須通過學習提高自己解決實際問題的能力。學生通過小組合作學習，思考空間不僅得到了拓展，而且思維能力得到了培養，也提高了自己解決實際問題的能力。

（二）小組合作學習任務設計策略分析

在初中數學課堂教學中，教師必須根據不同教學內容的采取不同的教學方式，不是所有內容都能夠采用小組合作學習模式。如果知識比較綜合并且與實際生活聯系密切，教師在教學內容的基礎上，就可以設計恰當的教學策略，實施小組合作學習模式。

首先，開放性學習活動設計必須科學。課堂教學任務在一定程度上決定了教師的教學方式與學生的學習方式。由于學生個體之間差異比較大，封閉式課堂教學內容，不適合運用小組合作學習模式。然而，作為小組合作學習重要基礎的開放性問題任務，每個學生都能夠找到自己的任務，能夠找到展示自己的機會，就可以實施這種模式。其次，強化對學生的情感關注。教師在進行課堂教學活動設計時，應遵循學生情感發展規律，創設的問題情境必須能夠引起學生情感的共鳴，必須能夠激發起學生學習的動機。同時，教師必須做好評價反饋，讓學生能夠保持旺盛的求知欲。第三，任務應具有合作性。教師設計內容，應能夠讓不同層次的學生自己完成。這樣，學生才能夠體驗到成功的喜悅，合作意識才能夠得到增強。第四，教師定位必須準確。在小組合作學習模式中，教師由傳授知識，變為了對學生的組織引導。教師在對知識理解的基礎上，必須具備一定的組織管理能力，才能夠使學生良性互動與交流。第五，教師應鼓勵學生多維度思考。教師只有積極引導學生從不同角度對問題進行思考，學生才能夠用不同方法解決問題。教師應鼓勵學生不僅要大膽質疑，而且要大膽進行數學猜想，積極拓展學生的邏輯思維能力，提高學生的自主探究能力。

三、實證調查研究

小組合作學習的效果，同師生之間溝通配合程度以及課堂組織實施有著密切關系。教師對學生的合作學習評價結果，對學生學習的進展也有著很大作用。在2013年9月～2014年7月，對河北省石家莊市第九中學實施小組合作學習模式進行了研究分析。首先，實施小組合作學習前進行了足夠的準備。合理選取實驗對象并進行分組。其次，實施小組合作學習階段，明確了學習任務、教師準確找準了定位，然后實施組內合作與交流。第三，開展小組合作評價。評價遵循科學、多元、靈活多樣以及及時有效等原則。

通過對該校初中部實施的小組合作學習模式效果的研究分析，可以看出該校課堂教學中的實踐應用范圍得到了深入推廣。學生的團隊協作精神、獲取知識的技能得到了增強，學業成績得到了普遍提高，充分展現了學生的主觀能動性，改善了學困生的學習狀況，提高了學生的綜合能力。同時，同學之間的感情得到了升華。

四、結語

在數學課堂教學過程中，很多學生合作學習意識比較差，團結協作精神比較弱。學生小組合作學習意識較強，學習成績與表現就相對優異。小組合作學習模式比較靈活，教師必須對情境進行科學合理的創設，師生之間才能夠進行較好的互動交流。教師必須找準自己的角色定位，必須具有較強的教學能力與素養、牢固的專業知識以及較強的組織策劃能力，才能夠真正成為學生小組合作學習的引導者。同時，教師在實施這種教學模式過程中，必須做好評價反饋，才能使學生認識到自身的意義和價值。

參考文獻：

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