營造真實質樸的語文教學課堂

劉平

語文閱讀教學素來就是莫衷一是，眾說紛紜。但有一說，倒是說出了語文閱讀教學的艱辛與不易。此一說就是“語文教學很大，上下五千年，縱橫八萬里，囊括天文地理，包羅世間萬象；語文教學很小，小至一個標點符號。”要建立高效真實的語文閱讀課堂教學，就必須追求本色語文，在教學中讓學生學習說語文，讀語文，寫語文，用語文。讓孩子們熱愛祖國的語言文字，真正學會使用祖國的語言文字。

一、重心前移，于初讀中見扎實

很多教師很重視第二課時教學，認為第二課時教學更能展示教師風采，能使課堂精彩紛呈，還能使整個課堂教學看起來十分完整。即使上了第一課時，也是忽略了最基本的字、詞教學以及對課文的整體把握，匆忙進入課文講讀。殊不知，第一課時教學同樣十分重要，上得好，培養了學生良好的預習、自學習慣，為下一步教學掃平障礙，于平實中見精彩。如市教研室送課下鄉的一節課，也真實展示了扎實的第一課時教學。這節課首先引導學生關注課題《魚游到了紙上》，對難寫字“游”進行范寫，最精彩的是他的初讀課文教學。在最看似平淡的讓學生分自然段讀課文中，老師邊傾聽邊指導，用過渡語將每個自然段銜接起來，把重點句子出示在大屏幕上讓學生反復讀，對文中一些難理解的詞義如“罷了”指導學生聯系上下文理解意思。對文中不同地方出現的雙引號，指導學生體會不同的用法。讓學生歸納主要內容時，他又給出了方法指導：寫人的課文歸納主要內容時，要說出誰干什么怎么干，結果怎樣。這樣的第一課時，有字詞句的訓練，也有對課文的整體把握，使學生對課文內容有了初步的了解與思考。我想，第二課時教學一定是水到渠成，學生一定會很好的理解，準確地把握課文內容。這樣實實在在的初讀教學，學生在輕松的教學氛圍中，進行了大量的語言訓練、積累，長此以往效果一定很好。

二、感情朗讀，于讀中促理解

感情朗讀是學生走進文本最根本、最有效的途徑，是培養學生語感的最佳方式，是培養閱讀能力的需要。在現實課堂教學中，事無巨細的講解浪費了大量的時間。而實際上，有的地方通過指導朗讀便可迎刃而解。在研討會上，張燕老師在《全神貫注》教學中，有開始的自由朗讀，也有對文中描寫羅丹全神貫注句子的多層次讀；有指名讀，老師范讀，齊讀，默讀。從讀的層次上看，有開始的讀準字音，讀通句子，到讀中理解，讀中感悟，環環相扣，步步深入。一次有一次的目的，一次有一次的效果。再如曹廣路老師教學《麥哨》時，對文中寫麥哨聲的句子，采取老師范讀，師生對讀，領讀，男生讀等方法，理解“你和我應，此起彼伏”。抓住課文的首段與七、八自然段的朗讀，體會課文從麥哨聲開始到麥哨聲結束，首尾呼應的寫法。真正體現了讀悟結合，使學生的思維處于積極的狀態，感受了語言文字的魅力，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”。

三、“大道至簡”，于簡單走向真實

于永正老師曾說過“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”。閱讀教學一定要順應學生學習語文的規律，用整合的思路和整合的問題，將教學過程簡約化。整合的問題一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發而動全身的作用。教學環節明了簡潔，符合學生需要。市教研室送課下鄉榮介雷老師教學《全神貫注》一課設計了這樣的教學環節：①設疑導入；②初讀課文；③深入學文，抓住文中描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，體會討論。④補寫訓練，出示文中的句子發揮想象補寫人物的動作、神態、語言。⑤拓展，談感受。整個教學環節簡潔明晰，以發展語言，運用語言為主線。朗讀、感悟、想象、練筆巧妙整合，使學生充分進行聽說讀寫。在層次分明的實踐中，語文能力得到了全面的訓練和整體的發展。在當下的語文課堂中，為了提升課堂品位，有些老師進行所謂的“深度閱讀”，可結果有深無“度”，有些老師的所謂“人文挖掘”，使學生因過于“高雅”，而一頭霧水，有些老師搞“資源開發”，使學生因太多的旁征博引而暈頭轉向......其實，深度閱讀、人文挖掘、資源開發本身并沒有錯，但在課堂有限的時間里，獨領風騷，卻排擠了本來屬于學生的自主學習空間。簡單的課堂教學，應留下更多的時間，讓學生進行語言積累、感悟和運用，以及技能訓練，從而走向真實。

四、因勢利導，與高效練筆中見實效

作文教學往往是教師頭疼、學生害怕。一些教師希望通過大量的訓練達到提高作文能力的目的，卻造成了學生無話可說。為了提高寫作的效率，教師一定要清楚該在什么時候寫，學生一定要知道將要寫什么。而基于課堂教學的有指導的“寫”是靈動的，更是高效的。我們所教的課文，有的片段堪稱寫作的模板，可以讓學生套著寫。《威尼斯的小艇》脈絡清晰，作者在描寫威尼斯特有的景觀小艇時，把小艇同與小艇相關的事物聯系起來，仔細觀察后運用比喻的修辭手法，把小艇的特點表現出來。在教學此課時，可設計練筆：寫一段話，寫家鄉的某處景物或某個物，寫出特點來。落實這樣的課堂小練筆，既是對學生所學知識的鞏固，又培養了學生積累語言和遷移運用語言的能力。有的課文情思細膩，撥動心弦，學它可乘熱打鐵，讓學生寫出內心感受。有位教師在教學《地震中的父與子》安排了兩次練筆訓練。第一次是在感受父親的了不起時，學生對父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪到處是血跡。”的理解比較膚淺，于是老師引導學生思考：讀了這句話仿佛看到什么？想象父親在三十六小時的挖掘中經歷了很多艱辛，他又是怎樣面對堅持下來的呢？發揮想象寫一寫。在感受兒子的了不起時，引導學生想象：如果你是阿曼達，當你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？說些什么會？做些什么？這兩次練筆都是對文本內容的充實，通過想象，講述事情的經過，豐富了故事的情節。這恰當的練筆，學生與文本人物進行心靈的溝通，產生共鳴，表達了文字背后的“聲音”，對課文的理解更深刻了。

總之，新課標的頒布使語文教學發生了重大的變革，但無論怎樣改，課堂教學仍要注重培養學生聽說讀寫的能力。我們教師只有潛心鉆研教材，精心設計教學，熱心參與教研，真心熱愛語文，才能使我們的語文教學扎實，樸實，真實，這是我們需花大力氣追求的教學境界。