初中化學高效課堂教學評價之我見

徐德容

摘 要：現行的初中化學課堂教學評價無論是評價觀念，評價指標、評價方法、還是評價的目的和功能都存在這樣或那樣的問題，如有將“教學思想、教材處理、教學方法、教學素養、教學效果”作為一級指標的， 也有將“教學目的、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果”作為一級指標的。本文對此做了初步的探討。

關鍵詞：化學；教學；評價

化學課堂教學評價是指：以一節化學課的教學為研究對象，以化學課堂教學的目標和化學教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程，本質上是一種價值判斷活動。這種價值判斷是在事實描述的基礎上，根據評價者的需要和愿望對客觀事物做出評判，即是對教學活動是否實現教學目標以及是否達到應有的質量要求的評判。因此，有必要從素質教育的理念出發，審視現有初中化學課堂教學評價，樹立新的評價觀，提高初中化學課堂教學質量。當前，初中化學課堂教學評價有如下缺陷：

1化學課堂教學評價的目的、功能認識片面

近年來各種形式的課堂教學評價活動很多，有學校組織的，有省、市教育行政部門組織的。如在全國各地大力推行了課堂教學競賽活動，這些廣泛開展的評優課是一種典型的總結性評價，另外像公開課、教學觀摩課，上級行政主管部門的各級領導檢查和評估教學質量時進行的課堂教學評價也大多是總結性評價，這類評價活動是對教師的課堂教學水平進行分等鑒定，為人事決策如評選優秀教師、為教師提職晉級提供依據。這種把課堂教學評價結果與對教師的獎懲結合起來的評價其弊端顯而易見，其一，片面追求一節課的質量而不是整體的教學水平，出現了花大量的人力、物力去準備一節參評課；其二，有的青年教師“一課成名”，各種榮譽接踵而來，但平時大多數課的教學水平并不高，名不副實；其三，獎勵面過小，難以調動全體教師的工作積極性；其四，對改進和提高課堂教學質量沒有多少實際意義；其五，忽視了教師的專業發展。這類評價在英、美等國備受到廣泛的批評。

2課堂教學評價中評價者和被評價者的關系不平等

目前化學課堂教學評價工作大多由專家（或領導）組成的評價小組，這很容易導致評價活動單邊化，使被評價者得不到應有的尊重，評價者和被評價者的關系是一種不平等的關系，給評價造成障礙，影響評價結果的客觀、公正和有效反饋。

要解決上述問題，首先要做好被評價者的思想工作，解除其心理負擔；其次，從評價活動組織者角度出發，做好評價人員的選拔、培訓工作和評價過程的管理；第三，改進評價方法，在課堂教學中除了專家（領導）評價外，還要有學生評價和教師自評。教師自評可突出被評價者的主體性，使被評教師處于主動地位，產生積極的參與意識。強調教師的自評有利于被評教師的角色內化，有利于激發教師的內在動因，使課堂教學評價達到預期的目的。

3課堂教學評價方法單調

課堂教學評價有多種方法，但目前廣泛采用的大多是專家或同行的現場觀察評價。這種單調的評價方法不可避免會造成信息收集不完整，評價過程中難以全面記錄影響教學效果。此外，由于評價人員的素質差異，會造成不同評價者之間的評價結果不一致的情況。由于評價者的出現，容易給被評價者造成心理壓力，影響教學效果，使課堂教學水平發生偏差。教師自評是收集必要的評價信息的一個途徑，當然，學生評價也是收集評價信息的一個有效途徑。而且學生對課堂教學的評價是很有力的材料。其一，學生是教學過程的主體；其二，學生的觀察比突然出現的評價人員更為細致周全；其三，學生參與評價有利于師生溝通，從而有助于提高教學水平。此外，課堂教學評價方法還有教師、學生的調查或訪談，但這兩種方法一般不單獨使用。

4化學課堂教學評價指標不夠科學

化學課堂教學評價指標的確定取決于評價目的，依據不同的課堂教學評價目的必然會設計出不同的評價指標體系。在素質教育中不但要有總結性評價，更要有以發展為目的的診斷性評價和形成性評價。而現在廣泛使用的評價指標基本是以總結性評價為目的制定的，缺乏以發展為目的化學課堂教學評價指標體系。即使是以總結性評價為目的的中學化學課堂教學評價指標也較為混亂，如有將“教學思想、教材處理、教學方法、教學素養、教學效果”作為一級指標的，也有將“教學目的、教學內容、教學方法、知識傳授、能力培養、師生活動、教學效果”作為一級指標的。至于二級指標更是雜亂紛陳，令人目不暇接。這說明中學化學課堂教學評價指標的確定存在較大的隨意性，有較多的經驗性成分；同時也表明人們對中學化學課堂教學的認識還不夠充分。

化學課堂教學評價指標不夠科學的另一方面表現在各項評價指標權重的確定有一定的隨意性，科學性不足。盡管不同的研究者對此進行了一些研究，提出了一些方法，但尚缺乏充分的實踐考察，由此也給課堂教學評價工作造成了困難。

化學課堂教學評價指標不夠科學還表現為對評價指標的內涵缺乏明確的界定。目前使用較多的化學課堂教學評價量表多為形容詞—數字式量表，其主要缺點是對每一等級的定義不明確，使評價人員很難把握尺度。在實踐中常常會出現由于評價尺度理解上的差異，掌握寬嚴不一樣，而造成較大誤差的情況。

針對上述情況，在設計課堂教學評價指標時要樹立多元化的評價思想，即依據不同的評價目的設計不同的評價指標體系。這也是當代教育價值的取向由一元化到多元化的必然結果。另外評價指標的設計要走出評價專家的小圈子，要調動廣大工作在第一線的教師參與教學評價指標的設計，應該鼓勵廣大教師根據本學校和本人的實際情況，以發現和研究解決問題為出發點和歸宿設計課堂教學評價指標，把課堂教學評價作為教師專業發展的一種手段和不斷提高課堂教學質量的研究活動。

5課堂教學評價對培養創造性人才的教育觀體現不足

造成這種情況的原因是多方面的，其一是現行的升學制度對學生創造性的考察缺少相應的辦法；其二是如何培養學生的創造性還處于摸索階段，沒有現成的創造性人才培養的模式；其三是創造性自身的復雜性，人們至今對人自身的創造性的認識還遠沒有達到十分清晰的地步。盡管如此我們還是應該而且必須借助已有的關于創造性的知識，去探索在課堂教學中對學生創造性的培養，并在課堂教學評價中加以體現。

總之，初中化學課堂教學評價無論是評價觀念，評價指標、評價方法、還是評價的目的和功能，應該讓學生參與教學過程，建立自由、民主、合作、相互尊重的教學氣氛之中，教師應用開放性或發散性問題來引導學生思考，尊重學生不同的意見，不斷發展和完善初中化學課堂教學評價還有大量艱苦的工作要做。